议论文思维作文。

这篇文章将详细研究“议论文的思维作文”的多个层面。通过写作来表达思想，我们能够建立多样化的观念和价值观。写作是一种具有创造性的追求，它能够提高我们的长期思考能力和灵活度。如果我们想要写一篇出色的作文，就需要投入更多的心思。读完这篇文章后，记得与您的朋友们分享哦！

议论文的思维作文 篇1

文章不厌百回读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验。在语文教学中，我常常让学生自主探究，从课文细腻传神的语言中去发现、感悟文字背后的智慧和情感。

在教学《渡河少年》一课时，我联系实际，提出一个问题：“渡河少年到底是一个怎样的孩子？”引导学生从文章的整体人手，通过反复研读，在熟悉人物的同时，加深对课文的理解。

为了最大限度地促进学生的思维发展，在教学中我采取以下几条措施：

问题设计开放，学生怎么想就怎么说；研读方法开放，鼓励学生以自己最喜欢的方式研读；交流方式开放，学生可以相互交流、小组之间交流。

这些措施确立了学生的主体地位，因此，孩子们的见解各异：

生：“……撑船的老汉愣愣地望着，忽然人叫：‘孩子，上船，上船！’少年好像没听见。”读了这句话，我觉得他是一个倔强的少年。

生：“船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。”从这句话，我看出少年很倔强。

生：渡河少年这样做我觉得有点儿过分，老人都哀求他了，他有点儿不知好歹。

师：哦，那你们觉得呢？

生：我觉得他说的有道理，老爹让他上船，他就上呗，何苦呢？

生：我觉得他不是不知好歹，而是因为老爹的拒载让他难堪，伤了他的.自尊心了。

生：因为少年很倔强，不想让老爹看不起。

生：我觉得少年想用实际行动证明给老爹看一一我不坐你的船，照样能过河。

师：少年的倔强给我们留下了深刻的印象，作者这样赞美他，只是因为他是一个诚实的、倔强的少年吗？

生：他还是一个执著的少年。

生：他还是一个感恩的少年。

生：他还是一个勇敢的少年。

我把那个贯穿全文的问题变换了问法，学生通过再次朗读交流，很快说出了自己心目中的少年形象。学生在教师创造的轻松环境中，发挥了自己的主观能动性，思考问题也比较全面。

课堂上，学生始终是学习的主体，教师通过提问，引导学生直接与文中的主人翁对话，产生情感体验的共鸣。学生通过反复阅读、交流、探讨，加深了对课文的理解，领悟到语言文字中蕴含的道理。

议论文的思维作文 篇2

雨，飘飘然而至，“滴滴答……”哼起了创新歌;雪，呼啦啦飘摆，“噔噔噔……”跳起了创新舞;风，气呼呼吹奏，“呜呜呜……”鸣起了创新乐。雨灵谱写的歌单真动听，魂雪编织的舞步真优雅，霖风自排的音符真美妙!润饰——崭新的世界，重新的自我!

雨霖接受神座资格考验——为天空蓝缀上绚丽的蕾丝边。可做作的画笔涂料不能使之打出漂亮的响指，这可怎么办呢?雨霖苦恼至极。当然仅仅是顷刻间的功夫，雨灵的大脑存储就闪过了一束智慧光。呵呵!原来是活学活用。雨灵利用学过的三原素理论调制出绝顶色彩，轻轻松松地前后蹦跳着——一道金光速闪。哦，雨灵绘出了彩虹“口袋”呢!惹得众神目瞪口呆，应聘队伍羡慕嫉妒差点没恨!

魂雪肩负粉刷巨任——以最快，最棒，最漂亮的速度粉刷一面白墙，获得天庭粉刷头儿的位置。调皮的魂雪年龄甚小，因此迎来了无数关注眼球。只见他仍改不了顽皮劲。提了桶油漆便往墙上泼，随即拿起板刷往墙上“蹭”，几乎是一眨眼功夫，墙壁就平平整整打开了雪白的屏障，简直是天衣无缝哪!在场的无不拍板叫绝。很荣幸，魂雪登上了宝座，而再看看其他竞选者吧，个个一副一本正经样，正一笔一画呆板无比地重复着机械动作，听到消息后，大家不约而同停止下来，个个酸溜溜的，嘴里可以塞下一个鸡蛋，一副难以置信，极为不服样。而每年冬天则是粉刷师匠狂欢节。瞧!他们正下界奔走相告呢!

霖风赋以考验——帮助船只如何迅速到达彼岸。大家个个腮帮子都吹红了，却还没分出胜负，原来大家都是以船的下半身为目标，有的还傻乎乎地钻到船底下。霖风都为他们干着急，报了名，参加了。只轻轻鼓起腮帮子，设定帆为目标，用了0.001秒就顺利到达彼岸了。哦，船底下一片欢呼，霖风得胜了!这不!大家都为霖风自豪，开patty祝贺呢!

其实——有些事真的不用那么在意，行为也不会刻意啦，顺其自然，可是能打开思维跳跃的那扇窗哦!让思维进进出出，自由自在的好!

滴滴答答的雨灵儿汇聚成琢磨不透的二字。哦，是“思维”，玲珑剔透的魂雪儿簇拥成啧啧赞叹的三字，哦，是“诉诉语”。体态轻盈的霖风儿诉说着似懂非懂的五字，哦是“思维诉诉语”。

议论文的思维作文 篇3

一位母亲为她的孩子伤透了心，不得不去找心理专家。

专家问：孩子第一次系鞋带的时候打个死结，你是不是不再给他买有鞋带的鞋子？妇人点点头。

专家又问：孩子第一次洗碗的时候，弄湿了衣服，你是不是不再让他走近洗碗池？妇人称是。

专家接着说：孩子第一次整理自己的床铺，用了整整一个小时，你嫌他笨手笨脚，对吗？

这位母亲惊讶地看了专家一眼。

专家又说：孩子大学毕业去找工作，你又动用了自己的关系和权力？

这位母亲更惊讶了，从座位上站起来，凑近了专家问：你怎么知道的？

专家说：从那根鞋带知道的。

思维决定生活，习惯决定命运。积极的思维习惯是广泛的、持久的和必需终身学习的。这句话适用于儿童，也适用于成人。家长和教师要从孩子小的时候开始，帮助他们逐步形成积极的思维习惯，使得孩子们在遇到不确定和具有挑战性的情境时，能够利用思维习惯来应对。

议论文的思维作文 篇4

关于高中议论文辩证思维的培养

一、辩证分析，把握分寸，一分为二看问题

辩证唯物主义认为，看问题不能太片面，凡事要一分为二，不可走极端，要留有余地。在肯定某一事物的同时，应适当指出存在的问题和不足;在否定某一事物的时候，也不能一棍子打死，对其中正面积极因素应适当加以肯定，这样才能使人心悦诚服。

在个性与集体的话题作文中，有同学这样写:追求个性与注重集体表面上似乎相互矛盾，实际上两者是密切相连，可以相促进的。集体需要有个性的创性与独特的魅力才能发扬壮大，个体要服从集体，时刻有团结意识，才能发挥众人拾柴火焰高的作用。

当然追求个性、崇尚英雄本身并没有错，但个性是要在共性的基础上建立的。也就是说要有团结协作的集体后再施展个性为好。这样就很好地分析了个性与集体的辩证关系。

用一分为二的观点去分析问题，才能全面地认识问题，避免认识的片面性。分析问题时，既要看到它的这一面，又要看到它的另一面;既要看到它的正面，也要注意它的反面。对立统一的思想是辩证唯物主义的核心，它准确地提示了事物运动的源泉和动力，运用对立统一观点分析问题，应该是议论文写作的一个基本方法与途径。

二、辨证地看问题，用发展的眼光看问题

辩证唯物主义认为，发展是事物运动最本质的特征。任何事物都是发展的，是互相联系、互相依存的，并且事物还可能会向相反的方向转化。因此，我们应该用联系、发展、全面的观点来分析问题，这就是辩证分析。

议论文写作，应抓住这一最本质的特征，透彻分析事物的矛盾运动和发展变化规律，思路才能纵横掉阖，论述才能辩证有力。

对于素材扛起责任，做一领跑者(介绍格力空调董事长董明珠)，一位学生围绕责任写道:仰首瞻望，我看见一袭红裙的她，执着刚柔两面旗帜，便感动了一片天地。她在管理企业时的刚毅原则可能会让人觉得很冷血，但那都是为了事业发展的责任心使然。纵然尘世浮华，还是不能掩盖她身上夺目的光彩，亦不能抹去她兼济天下的情怀。传奇女子董明珠用责任的如椽大笔，描绘了她独一无二的人生。对内，她始终以企业员工为生命线，努力提升员工的幸福感;对外，则扛起了服务社会的大旗，积极地投身公益，为社会减轻负担。

诚然，事物本身都存在对立的两个方面，董明珠这个素材也是如此。此片段深入挖掘董明珠刚性之美的丰富内涵，同时兼顾柔之品性，辩证分析中明确了观点。

同是面对这则素材，一位学生则转换思路，就坚持与改变这个话题写道:

虽然她36岁前的人生平淡无奇，但36岁后的她用自己的坚忍和执着走出了一条别人无法复制的路其实，能够在36岁时重新选择和定位自己的人生，并且一直坚持，本身就需要种令人敬佩的勇气，人生不是一成不变的，在面对困境时，我们必须勇于改变自己但一味地改变，会让自己毫无方向，适度的改变则能让自己走得更远我从来就没有失误过，我从不认错，我永远是对的量明珠的这份自信与霸气在有些人看来是执拗的，但这也正是她刚毅、有坚持的表现董明珠正是改变了该改变的，坚持了该坚持的，所以，她的人生很精彩

学会用发展的观点来分析问题，需要在思维方面有一定的深度和广度，需要从不同角度深入挖掘素材的丰富内涵，这样写出的文章才能说理透彻、论证严密。

三、用联系的观点辩证地看问题

辩证唯物主义认为，任何事物都不是孤立存在的，它总是和外界事物有着千丝万缕的联系。分析一个问题时，就要注意它和其他有关问题的联系。从事物普遍联系的观点看，一方面，要正确分析和区分前人的成就和缺陷、是与非、功与过、精华与糟粕等;另一方面，还要进一步分清哪是矛盾的主要方面，哪是矛盾的次要方面等。

如材料:有一群鸟雀飞来了，捕鸟人布了一张大网在林中等待着，结果网到了不少鸟雀。有一个人在旁边仔细观看，发现每一只被网的鸟头只钻进一个网眼。他心里想，捕鸟何必那么麻烦地把许多网眼结在一起呢?于是那个人便制做了一些单个网眼挂在各个树枝上，结果一只鸟也没有捕到。阅读上则寓言，确立立意，自拟文题，联系实际，写一篇议论文。

析理提示，系统和要素相互依存，相互作用，不可分割。在系统整体中，要使局部受控于系统整体，同时又反作用于系统整体。一个一个的网眼，只有组合起来，形成网，才能发挥网眼的个体作用。网眼一旦离开了组合的网，就失去了自身的作用与意义。正如一滴水若从水流中分离出来，便很快会蒸发消失，若与无数的水滴汇聚起来，才能奔腾咆哮，汇入大海，便会掀起狂澜巨涛。

世界上的万事万物，都是相互联系、相互作用的，世界上没有孤立存在的事物。在议论文写作中，应运用联系的观点。善于由此及彼，由实到虚，发现试题材料与现实人生的联系，分析这种联系的科学性，避免一叶障目或仅就事论事的毛病、

议论文的思维作文 篇5

看到刚刚出生的小孩儿，我们都喜欢的不得了。那明亮的双眸，超乎想象的小动作，以及以后的咿呀学语，都让我们欢喜不已。我们会认为，孩子是聪明的，可爱的，积极的，富有创造力的……总之，一切是美好的。

可是随着孩子的成长，小孩儿上了学，我们越发发现，曾经那么美好的小孩儿，变得不那么可爱了，变得不那么爱听话了。没有了独立的思维，更没有了创造力。成了机械呆板的“学习机”，“复读机”。他们的有些行为不再是自愿的了，像是被安排的，成了上了发条的钟表，不拧是不转的了。

究竟是谁偷走了孩子的思维，是谁折断了孩子独立思维创造的翅膀？是我们的家庭？是我们的学校？还是我们的社会教育？似乎是又不全是。智慧的您，自己悟吧！

孔子在《论语》中说:“学而不思则罔，思而不学则殆”。指出了学习和思考的相互关系及重要性。

再看看我们的孩子，上了小学，学习就很紧张。家长包办了孩子的一切事情，只顾送孩子上学，上补课班，上特长班。孩子对各种学习迎接不暇。便没有了自己自主的活动，连喘口气休息都困难，还谈何去思考、思维与活动。我们知道孩子的`思维创造，自主力是存在于活动中的，也是自主的，感兴趣的。玩中思考，思中创新。牛顿当年如果不是坐在树下，也许不能发现万有引力。当年的爱迪生，若不是遇到自己因才施教的母亲，而是被父母强行送进补课班，也许这个天才的发明家就不会诞生了。而我们的孩子，他们的兴趣被扼杀在摇篮里，没有自己的时间，也没有了自己的兴趣。被家长“望子成龙”的思想禁锢着，早已失去了自己的天性和个性。

到了初中，学习更紧了。学校为了提升升学率，增加了文化课，减少了学生的音体美特长课。咄咄怪事，学校里开设了音体美课，但我们的孩子在学校，学不会音乐，学不会画画，学不会打球。于是，孩子利用假日去绘画班，音乐班，舞蹈班，乒乓球班等玲琅满目的学习班。孩子就像一路赶车，哪里还有了思维，哪里还有了创造？哪里还有对学习的思考，反思和巩固！有的只是服从，疲惫和呆滞。

要知道，在学校里，孩子是盼望着上音体美课的。可是它们，不作为考试科目。学校是不重视的，因此，就主观性地把这些学科屏蔽了。在这些课上，音体美老师总是身体欠佳，请假未来，常有“责任心强”的语数英老师温柔的占用，美其名曰“为了孩子成绩”。

在周末，孩子是不愿意去各种特长班的，他们已厌了枯燥的课堂，因为无兴趣和疲劳，出现抵触情绪，再好的音乐美术已吸引不了他们。他们身心俱疲，只想“我的时间，我做主”，睡一个足足的觉和玩一个“嗨”。可是，这做不到，他们只能听从外力，随波逐流，走在学校里，无精打采，课堂倦怠。不思进取。在家里，被家长送到这送到那，失去了自我，家庭和学校的轨道上，写着自己的人生。他们是“幸福的悲哀着”

因为他们的父母、老师的过分溺爱，已让他们失去了一些“正常”，该学习时，变成了所有时，该锻炼时，变成了无时。正常的事情不能正常做。他们无意识也无时间去申诉。因此用叛逆来回应，而我们的家长、学校却说是“孩子的青春期正常反应”。是我们逼疯了孩子，又给了他们一个看似“合理”的理由。

到了高中，孩子为了高考，家长学校同心协力，抓学习，考名校。孩子的空间被挤压成学校到家的一条死胡同。他们沉默了，在学习的劳累中喘息，早起五更天，夜眠午夜后。寒来暑往，不闻窗外事。家庭的大事不让问不让闻。即使亲人去世，也不惊动孩子。孩子，你就学习、学习！其系一切我承包。是多数家长的共同心声。

难怪我们的孩子高考后，扔书，毁书，彻夜不归。太压抑了，这是我们不愿看到的结果，他是不正常的。高考只是他们人生的一小部分，人生刚起步就丢厌书毁书，即使考上了好的大学，他们的人生会走多远呢？

再看看高考中的家长，洋相百出。怕影响孩子答题，毒死池中青蛙。为让孩子考好成绩，母亲穿旗袍，高举向日葵花在考场外等待。意为“旗开得胜，一举成名”。父亲穿马褂，意为“马到成功”……

我们的家长祝福孩子没错，但我们的行为已经暴露了我们的浅薄。我们出现了信仰危机，我们忘记了我们应该给孩子做怎样的表率－－即让孩子健康向上，面对人生的一次次考验。高考是重要的，但不是全部……

我们要做的是积极的引导与面对，不是盲目的迂腐的崇拜。忙碌的家长也该停下来，反思反思吧！

是谁折断了孩子飞翔的翅膀，又让他去飞翔？

议论文的思维作文 篇6

对于每一件事每个人都有不同的意见。

有一位大学教授问他的学生“一加一等于几，同学们个个看起来神情尴尬，都在想：一加一不等于二吗？可我们已经是大学生了，老师怎么会让我们回答这种幼稚的问题呢？难道是我在老师讲课的时候没注意听。许多同学在纸上写出了一大堆的草稿，还有的学生急得抓耳挠腮。几分钟过去了，那位双目如潭的教授发问了：“谁能回答我的问题呢？”没有一个同学吭声，顿时教室里弥漫着一种紧张的气氛。

难道这些学生真的不会回答这道题吗？可他们又为什么没有说出口吗？的确，一加一等于二是连幼稚园都懂得的，他们现在是大学生，将要步入社会当然不会想到老师会提这样的来让他们解。当然他们无法用一个孩子的思维方式去回答，也不敢在众人的面说出那真正的答案，连这起码的勇气也没有，又谈何理想！

在生活中我们也常遇到这样类似的问题，对自己的答案总是充满质疑，兴许你的答案就是正确的呢？生活好似波涛澎湃的海洋，船只经常会遇到紧急情况，但船只在遇到礁石时能轻巧地躲开，在碰到暴风雨总有应急的措施。在这其中，我们应保持清晰的思维方式，来肯定地针对事件作出决定，否则说不定就会船毁人亡，为自己造成严重的损失。

不论在生活中还是学习上都不应该把简单的事情考虑那么复杂，比如说一位乞丐继承他亲戚的遗产，一夜之间成了亿万富翁，记者问他今后打算怎么过，他给了我们出乎意料的答案，用这些钱买一根好一点的拐杖，换一只完整的碗，继续他的乞讨生涯。在他的眼里就是这么一个简单的要求，在没有知道之前，有着上千种猜测，都与他的内心想法沾不上边儿。

大家每个人的思维方式都是不同的。

文章开门见山提出了“对于每一件事每个人都有不同的意见”的观点，结尾处“大家每个人的思维方式都是不同的。”强调主旨，使得整篇文章结构完整，首尾呼应。但在具体论证过程中，作者流于泛泛而谈，所选择的素材不够典型，说服力不强。

议论文的思维作文 篇7

在现代社会，思维训练已成为备受重视和关注的课题。许多读者都试图通过阅读完成自己思维方式的提升，形成独立思考的习惯。然而，与之相应的却是思维训练的书籍几成滥觞的事实。少数不良书商打着更新思维的幌子，内容却充斥着到处摘来的网络段子以及狗血的心灵鸡汤，不仅浪费时间，还可能误人子弟，成为文化市场上的一碗毒汤。

但并不能因为书市的鱼龙混杂来否定知識本来的价值。依然有一些好书为我们展现了思维学习的意义和美感。手边的这本《清醒思考的艺术》正是思维训练中的佼佼者，它拥有翔实、客观的第一手资料和案例，并以浅显生动的语言，介绍了日常生活中的52种思维误区，若在阅读后掩卷长思，便能发现我们在生活中远非自己所想象的那样睿智冷静、运筹帷幄，而是充满了内心小情绪和盲目的冲动。

来自德国的作者罗尔夫·多贝里本身是一位经济学博士、小说家，除此之外，他更是一名细致观察、热爱生活的心理学者，他曾与朋友一起深入研讨过生活中的思考和心理学相关问题，这位朋友——大名鼎鼎的纳西姆·塔勒布——后来便写就了《黑天鹅》。

于是多贝里也决定将自己的日常观察写成一本书，在《清醒思考的艺术》中，他直面自己和身边人的思维误区，不矫饰、不夸张，客观介绍了我们习以为常的种种思维定式，如何一点一点成为商家所利用的盲区以及形成错误认知的陷阱。

这样的分析和归纳极具现实意义，在众声喧哗的互联网时代，我们的身边早已被海量的信息所充塞，其背后又潜藏着无数商业、舆论和时尚性质的诉求。它们并无恶意，只是为了让现代社会更加丰沛并充满活力。但对个体而言，我们所拥有的时间、财富和精力都是有限的`，我们必须有效克制自身的和情绪，尝试着规避那些过于普遍的“信息陷阱”，学会在资讯的海洋中独善其身，理性思辨，同时打捞那些对我们有用的真实信息。

当然，阅读《清醒思考的艺术》，绝非让我们从此谨小慎微，战战兢兢地克服所有情绪。有的思维误区本身便源于人性，我们不用为了保持理智而丧失人性，那是“丢西瓜捡芝麻”的傻事。只是我们要知道这背后的道理，以“看山还是山”的境界来享受我们“难得糊涂”的幸福人生。

议论文的思维作文 篇8

第一个故事，关于冒险

张先生今年43岁，做生意已有二十几年了，按照现在时髦的话来说，是个“连续创业者”。拥有的纺织厂从电商到实体店，加起来一年能创造近千万的利润。

18岁那年，小张高中毕业就去纺织厂做了半年工人，攒了一点小钱。让大家大跌眼镜的是，有一天小张竟然支了个小推车出现在了纺织厂门口，起早贪黑卖起了锅贴馄钝。按照他自己的话说，“不想打工，试试自己干”，就这么简单。

之后的八年里，小推车变成了小饭摊，小饭摊又换成了大饭店。就当张记饭店生意正红红火火的时候，36岁的张先生竟然又回了纺织厂。原来，织布厂改制，集体部分全部退了出来。于是张先生把这部分买了，一跃成了纺织厂的大老板。

这一次又让众人跌破眼镜，据说他抵押了自己的饭店才凑够的入股钱。张先生说因为他和当年在纺织厂时的车间主任蔡哥一直是朋友，纺织厂改制的时候，蔡哥就和张先生聊了好多关于纺织厂经营的新想法，也透露了些许对未知的担忧。而这位蔡哥，后来成了副厂长。

后来我问张先生，当时不怕赔了股份又折店吗？张先生总是回答：“但凡想做一件事，不可能是万事俱备的。要是总等到一切条件成熟，我连这个饭店都不可能有。唯一我会考虑的是，如果失败这个风险我是不是能承受，能承受那就放手去搏！”

这一次，张先生还真没有那么顺风顺水。第三年的时候，张厂长进了一批新设备，准备大肆生产一种新面料。结果，那年天气特别反常，新面料的布匹由于过于轻薄销量不佳，公司业绩一落千丈。张先生一个多月没睡好，然后憋出了两个大招：一是趁着市场价格低，反从别家厂里收购了大量新面料的原材料；二是和管理人员商量，如果他们愿意，可以用一部分工资换股权。

次年，剧情大反转。一是因为大量收购之后，张先生竟然可以一定程度上调控当地该原材料的价格了，大赚一笔；二是大部分管理层响应了员工入股计划，工作积极性大增，新颖的管理方法层出不穷。这些年，虽然实体纺织业整体不景气，张先生的生意却越做越大。一开始很多人担心，事后看来，大家只剩下佩服了。

议论文的思维作文 篇9

关于走向创新思维教育的文章

作为教师，除传授知识外，更应为学生创设一个有利于创造能力培养的育人环境，探索训练创造性思维的方法，把素质教育落实到实处。所谓创设教学情景，就是以教师的引导与学生的自主探索交流有机结合为基础，将“研究性学习”过程引入到教学过程中。在指导学生学习过程中，有意识地渗入一些有针对性的益智游戏，使学生在愉悦的教学活动中得到启迪，促进迁移，提高创造性思维的能力，同时也提高学习的兴趣，以求良好的教学效果。

一、摒弃思维定势

思维定势是由当前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性，在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的思维、新的解决方法。例如：“砖有什么作用？”一些成年人会说砖是用于砌房子、建高楼，若再想是否有其它的用途，恐怕就会感到思维几乎“窒息”。而同样的问题问小朋友，就会得到诸如“可以用来写字，画画”、“可以用来磨成粉捏小泥人”、“可以用来做颜料”、“可以用来……”，其答案五花八门。这正是因为这些成年人被“思维定势”框住了，所以感到答案枯竭。

在传统教学过程中，随处可见学生主动学习的少，而精力都花在 “死记硬背”应付测验和考试，这种教学模式极不利于学生的思维活动，甚至禁锢了学生创造性思维的发展，因而亟需打破这种传统教育形成的思维定势。

学生应该学会渗透性学习，这就需要教师积极地引导。“触类旁通”、“举一反三”、“变通迁移”，其实质就是渗透性学习。本人在教授C语言程序编写这门课程时，就发现一些学生一方面由于数学基础较差，另一方面由于局限于教师举例的算法，久而久之形成了一种思维定势，即定向思维的方式。我曾给学生出过一道题：“从任意输入的十个数当中，找出其中最大的一个数”。其实解决这道题的算法很多，可上机时，却有个学生向我提出：“老师，能不能给少一些数，就给六个吧，十个太多了，好难找啊”。我当时心里就纳闷：十个都嫌多，那成千上万岂不是没法找？后来经过了解原来是他们采用的是“冒泡法”，最初是两个数中找一个，其次是三个数中找一个，再往下四个、五个……，以此类推，使最大的数通过“冒泡”浮现出来。然而随着个数的加大，人为的解题困难也就加大。学生不会考虑还可用另外的算法解决类似的问题，只会一步一步地按照原来的方法去求解答案。这实质就是一种典型的定向思维方式，而这种定势势必对学习迁移产生消极影响，不利于学生思维的发展。

针对这种现象，本人不失时机地引入智力活动，启迪学生思维，如运用陆钦斯量杯实验给学生进行测试：

陆钦斯量杯实验（用三个量杯，兑出所指定的水量）:

问题ABC兑出水量采用公式

129320A-3B

221127 3100B-A-2C

314163 2599

41843105

59 42621

62059431

72349320

81539318

91848422

10143686

结果千篇一律，采用是都是B-A-2C这个公式，有些做得快早交上来的学生还挺洋洋得意的。我什么也没说，只在黑板上批写了八个字：“惯性思维，思维定势”。同学们面面相视，还觉得蛮委曲的，做对了，却得到我这样的评价。接下来我将第七题的答案“A-C”写出来让学生思考，同学们恍然大悟。事实是由于相同的算法至第5、6，定势已经形成，所以就诱使同学们不再去考虑别的方式。当然，经老师点拨后，学生重做的结果可想而知。

回到前面求最大数的算法，实质就象在班里找出一个最高的同学一样，当第一个同学站上讲台时，没有可比性，当然他是最高的。而当下一个上来时，若比台上的高则把刚才那个同学“排斥出局”，不如他高则自动消失，当全班都轮一次，岂不是最高的那个同学留下来做了“一哥”。这样给学生讲解，学生听得很轻松，很有趣，也很好理解，因而觉得很开心，收效很好。

二、培养发散性思维

所谓发散思维，指能够从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。从某种意义说来，小朋友对“砖的作用”的回答，可以说是发散思维的最简单的表现形式。

创造性活动要求具有发散思维能力，尽可能地联想，提出多种假设或可能的解决办法。我们常说：“触类旁同”、“举一反三”、“变通迁移”，究其实质，就是发散思维的表现形式。事实上不论在哪个领域，相同的问题，通常总有不同的解决方法。而我们的任务就是教会学生去探究解决问题的方式，从中找出最优的方法。

课本知识是前人经验的归纳总结，课堂学习固然是掌握知识的一个途径。但教师不能包办一切，也不可能把所有的知识都教会学生，关键是要将学习的方式，分析问题和解决问题的方法传授给学生，帮助学生获得受用一生的东西，这就是有效获取知识的能力。

要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，以唤起学生追求知识的欲望，变被动的`“要我学”为主动的“我要学”。本人在《计算机绘图AutoCAD2000》这门高新技术课程的教学设计中，就是基于这种理念，着力培养学生自我激励的精神以及创新求异的能力，变枯燥的绘图成为多彩的实践，充分发挥学生主体作用和体现学生自身创造的精神。在教授这门课初期，曾有一个女生跟我说：“老师，能不能把作图的步骤给我们写出来”？为扭转这种被动的思维方式和学习方法，本人通过对绘制一幅图，精心设计一个教学过程，着重于激发兴趣，设疑思辩和促进迁移。达到调动学生学习和创作的欲望，提高了学生的发散思维能力。

我的做法是：在教学设计中，搞一个小竞赛：先让学生作一幅图，目的就是让学生先体会作该图的感受，结果画得最快的学生也要十几分钟。然后教师采用镜像的方法作该图，时间减少了一半，即时调动了学生的好奇心和求知欲望，同时触动了学生的思维功能，使他们进入摩拳擦掌跃跃欲试的状态。待他们用同样的方法画完后，教师再告诉他们还有更简便的方法，更是激发了学生的兴趣。最后教师再采用阵列的方法，通过多媒体示范，只需画出三条线，然后圆阵一气呵成，只消两分钟就画完，学生看后唏嘘不已，学习气氛达到极点。

榜样的力量是无穷的，榜样是最具说服力的。教师在整个教学过程中所设计的使学生“哗然”的思路及做法，必然对学生思维造成影响，无形中为学生提供了解决问题的求解方式和方法，开拓了学生的发散思维。通过典型例题，引导学生求新探究，激励学生的确创新思维；通过创设教学情景，潜移默化地将学习的技巧、求解的方法传授给了学生。

三、开拓创造性思维

发展学生的智力是素质教育的重要内容。要使学生从被动学习转向主动学习，就应为学生创设相应的教学情景，使之能充分发挥和体现自身的创造精神，激活学生思维，激发想象力，从而使学生的创造性思维得到充分发挥。寓智力游戏于教学中不失为为学生创设情景的一种好方式。适当开展一些智力竞赛活动可调动学生学习参与的积极性，更能发挥其积极思维的潜力。这就是把思维训练渗透到教授和学习过程中，有意识地训练学生的创造性思维。

在教学中渗入益智游戏主要目的是通过这些有益的活动在课堂教学中让学生积极参与，一方面为学生提供更多的锻炼机会，提高学生学习的积极性、主动性，发掘其创造性思维的潜力。另一方面为学生提供更多的表现和合作机会，培养学生爱动脑筋积极思维的习惯。从而使课堂教学不仅传授书本的知识，更重要的是训练学生的思维方法，培养其创造性想象；教会他们学会学习的技巧，同时提高学生的自信心。我们都知道，如今的学生都有很强的展现自我的欲望，渴望被人承认，更渴望被人肯定。当这种欲望被调动运用得好，就可使学生全身心地投入到学习活动中，也能创造出骄人的佳绩。

创新意识是人类在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的确强烈情绪冲动。如何激发丰富的想象力，使学生的创造性思维得以发挥呢？教学中本人选择了如下的一个智力游戏：

有一个用20个硬币围成的正方形：

只能挪动其中的一个，而使四条边硬币的个数相等。题目一亮出，学生们马上来了情绪，有的激烈讨论，有的一声不吭，只顾在纸上涂涂画画，过了一会一个学生走上讲台，用一支彩色笔在黑板上重重的画了一圈，然后拍拍手“趾高气扬”地回到桌椅上。有学生就问“这样都可以”？我反问道：“你说行不行”？这道题不能仅局限于平面，还需运用三度空间，从三维的角度考虑，就可得到题目的答案。

这样的智力游戏能够激发学生的思维，培养其想象力和创造性思维能力，想象是创造的基础，教师不失时机地为学生提供空间和时间发挥想象的机会，是实施创新教法，培养创造型人才的重要环节，在游戏的过程中可训练学生分析问题和多种推理的能力，以及掌握发现和解决问题的科学思维方法。

创造性思维往往源于“灵感”，似乎带有“偶然”色彩，但这种“灵感”决不是从天降，而是平时艰苦努力的结果，是知识积累迸发出的火光。如牛顿从蒂落的苹果发现万有引力，实际是无数次探索研究的升华；瓦特从沸腾的开水悟出蒸汽机的原理，归根结底，是无数次的观察思考的结果。因此，教师在教学中应着力

启迪学生的这种“灵感”，为其提供有利于创造性思维发挥的环境与氛围。

当今的社会已步入数码时代，进入信息社会，科学知识急剧增长，知识的更新越来越快，知识的陈旧率也越来越高。因此，我们应着重培养学生创造性思维和开拓能力，学会自己学习知识和创造的本领。在西方心理学中把有关学习方法的学习叫做“学会学习（Learning to learn）。现代教学要求教师的角色应转变为引导学生学习，学生的角色应转变为自主探索，两者有机结合，並将“研究性学习”过程引入到我们的教学过程中来，把学生培养成会思考、会分析、会学习的现代化新人。

议论文的思维作文 篇10

回到了老家，喜欢去爬山!

老家本来就在群山中，群山连绵没有尽头，两山夹着的山谷，狭长，悠远。祖辈们就在群山脚下安家，山谷中有平整的地方，垦出一块块旱地或是水田，旱地种上红薯、蔬菜，水田种上水稻，一栋栋房屋散落在这些田块之中，倒也别致。

老屋座落在山谷的最上端，两条山脉在这里交汇，所以山就显得格外的连绵，就是不险，没有崇山峻岭一说，没有奇峰突兀一词，平常山，平常人，平常人家，老家人过的也是日出而作，日落而息的平常日子。

出老屋，过小桥，沿溪而溯，大约走三百米的平坦水泥路，就开始爬山了，以前的山路窄且陡峭，祖坟山又在群山的半山腰上，去世的老人是要装进棺材让八大金刚抬着葬入祖坟山的，故筹资开挖了一条三米宽的路，大约两公里长，路的两旁，有南方常见的杉树，知名或不知名的野草野花，倒是茂密，或缠绵在较高大的杉树上，或顺着山路起伏。路边的旱地，种有南瓜、红薯、豆角，还有的种了四五根黄瓜藤，这便是我的最爱了，挑了绿油油的、品相好的摘下来，就着路边的溪水洗一洗，咬一口，黄瓜那种天然的清香便在嘴里蔓散开来，清脆可口，早餐也解决了，滋味是城市大棚黄瓜无法比拟的，纯朴的邻居有时正好在地头劳作，会笑眯眯地看你消灭他的作品，告诉你是怎样的纯天然培育，一脸得意的模样。

山路弯弯，其实你也爬不了几步就已经气喘吁吁了，离开农村的日子久了，又缺乏运动，爬山真的是费时费力，我便可以坐在山路边歇一下脚，鸟儿一声清脆将静谧的山林从沉睡中唤醒，氤氲将阳光遮挡住，阳光又透过氤氲照射出五彩斑斓来，溪水静静地流，静静地往下流，沿着溪谷婉转地流淌，远处有枯树的枝丫折断时带来的一声脆响，山谷空濛，心境也空濛.....

小时候是最怕爬山的，我从七八岁的时候便开始劳作了，田地的功夫因太小而不会做，那就只有砍柴，南方的农村做饭、喂猪，都要靠柴火，我那个年龄便开始砍柴了，父母管好田地的劳作，小孩子们便从砍柴这一项劳动开始分担家务了，每天放学，每个周末，毎年的寒暑假，只要不下雨，我们大多数时间就在山上，爬山，对于贪玩的孩子们来说，这是一种痛苦，一种累赘，看着家境宽裕的孩子不需要占用寒暑假，也不要在每天放学后上山砍柴，这种羡慕至极的心境真的是难以言表。随着慢慢地长大，种在山上旱地里的红薯、蔬菜施肥的任务，也就慢慢地落在我的身上了，挑着一担担近百斤重的人畜粪爬山，尤其是夏天，顶着烈日，爬几步便是大汗淋漓了，肩膀磨得通红，腿像是要下跪一样，微微颤颤地，一步一步往上挪，山，却还是那么高，那儿沉重，一如固执的父辈，横亘在你的面前，你想去超越，想去逃避，想走出这个世界，却发现又是那么无能为力……

几十年过去了，山未老，父辈们却日益苍老，我也走出了层层叠叠的大山，老家现在都是楼房，早就不需要砍柴，改烧天然气了，山上的旱地都退耕还林，栽上了树，以前光秃秃的山郁郁葱葱，显得更加年轻了，尤其是在北方待久了，一回到老家，看到满眼的翠绿，便想去爬山，听鸟儿清脆，看溪水潺潺，思人生过往!

“人生易老山不老”，其实每个人的每段人生路，都像是爬山，或宽或窄，或平或缓，或上或下，对每一个人来说，都是需要心境去领悟，才能日臻完美!

领悟人生，便去爬山!

议论文的思维作文 篇11

一、 让直觉思维与逻辑思维互动

直觉思维是指对问题没有经过深思熟虑，就直接迅速地作出猜测或判断得到答案的思维活动。加强直觉思维训练，可以使学生思维的敏捷性、灵活性、创造性得到有效的发展。逻辑思维是指通过比较、分析、综合、抽象和概括，获得概念，形成判断，进行推理的思维活动。在学生的认知过程中，逻辑思维与直觉思维相互补充，积极互动。

以猜想推动验证。从心理学的角度来看，直觉思维常常表现为猜测。以往的教学比较强调概念的记忆、规律和性质的推导，忽视估计、猜测、想象能力的培养，这不利于培养学生的直觉思维。因此，教师在教学中应鼓励学生大胆猜想。在教学“统计与可能性”一课时，可先让学生猜一猜摸到哪种颜色的球多，发展学生的数学直觉。当全班学生争执不下、无法达成共识时，再让学生通过摸球活动来验证自己的猜想。

以验证提升直觉。直觉思维的结果具有或然性，可能正确，也可能错误。因此，在直觉判断之后，要指导学生运用分析思维进行检查、验证。从某种意义上说，逻辑证明是对直觉思维的一种优化，有助于学生直觉思维能力的不断提升。教学中，对于正确的结论要深化认识，掌握规律；对于错误的结论要反思修正，分析原因，总结经验。如，在教学“长方形和正方形的认识”一课时，先让学生猜一猜长方形有哪些特征，学生凭借对长方形的初步认识，直观猜测；然后通过比一比、折一折、量一量等方法，自己进行比较、分析、研究，发现长方形的特征。这样，学生不仅掌握了长方形、正方形的特征，而且通过自己的验证，检验了直觉思维的成果。在直觉思维与逻辑思维的互动中，有时要经过“猜测—验证—猜测—验证……”的多次循环，才能获得真正的数学知识，这也就有效地促进了学生思维的'深刻性。

二、 让形象思维与抽象思维互动

形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维，其特点是具体形象。抽象思维指排除事物的非本质属性，而揭示其本质属性的思维活动。小学生的思维主要以形象思维为主，并随着年级的升高逐渐向抽象思维过渡。形象思维往往可形成灵感或顿悟，在“再创造”的学习活动中不可或缺。在教学过程中，只有注重形象思维与抽象思维的互动，学生的认识才能产生质的飞跃。

感性—理性。众所周知，人的认识是由感性认识逐步上升到理性认识的过程。在这一过程中，抽象思维起着桥梁和纽带作用，而形象思维是抽象思维的基础。因此，在教学中，我们要把形象思维贯穿于解决问题的始终。首先，教师应创造性地处理教材，尽量使教材提供的思维材料形象化，以提高学生对思维材料的认知水平，积累感性经验。像长度、时间、质量等概念的建立，学生普遍感到困难。我们可以把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，在教学之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为学习新知提供丰富的表象积累。对于几何知识的教学，可引导学生通过摆、画、量、剪、拼等多种直观操作活动，对事物进行感知、体验，直接获取概念的表象认识，为实现概念的抽象做好充分准备。对于一般的教学内容，我们可选择、补充一些实际生活背景，把教师讲解的内容尽可能变成适合学生探究的素材，激活学生的生活经验，使学生的认识不断提升。在这一过程中，要适当运用操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生主动参与解决问题的活动，在思考和创新中构建知识。

形象—抽象。形象思维是先于语言和抽象思维产生的，那么在发展抽象思维以后，形象思维是否会完全被抽象思维取代呢？答案是否定的。在数学学习过程中，形象思维始终起着重要作用。例如，教学“面积单位的认识”时，教师通常设计以下几个教学步骤：第一步，出示两个面积相差较大的长方形，让学生通过观察比较大小；第二步，出示两个面积接近的长方形，让学生通过动手操作比较大小；第三步，过渡到用“数方格”的方法比较大小；第四步，认识面积单位。本例较好地体现了形象思维与抽象思维的互动关系。通过多次呈现具体的思维材料，学生在用眼观察、重叠比较、数方格等活动中，形象思维与抽象思维交替使用，最终获得创造性的思维成果——比较面积大小应该有“统一的标准”即面积单位。学生在认识平方厘米、平方分米、平方米之后，解决“课桌面大约20（ ）、教室地面大约30（ ）”等问题时，需要利用头脑中形成的各面积单位的表象进行思考。在获取新知和解决问题的过程中，形象思维与抽象思维是密切配合的。

三、 让发散思维与集中思维互动

发散思维是指从一点出发，向各个不同方向辐射，产生大量不同设想的思维。集中思维是指在分析、综合、比较等基础上推理判断，做出最佳选择的思维方式。发散思维和集中思维是互补的，只有“发散”而不“集中”，找不出最优方案；只有“集中”而不“发散”，容易墨守成规，不能创新。发散思维是集中思维的前提与基础，集中思维是发散思维的目的与结果，两种思维交替进行，才能实现优化的、创造性的思维成果。

“发散”，摆脱惯性思维的束缚。在实际教学中，我们可引导学生从已知的丰富信息中，沿着各个不同的路径去思考、探索，摆脱习惯性思维的束缚。例如，一个自行车厂要装配32辆自行车，有60个车轮，够不够？这是一道条件一定、答案一定但解题方法开放的问题。学生可提出多样的解决方法：（1）32 × 2 = 64（个），6460，不够；（2）32辆可分成30辆和2辆，30 × 2 = 60（个），所以不够；（3）32 × 2 = 64， 64 - 60 = 4（个），还少4个车轮；（4）60 ÷ 2 = 30（辆），3032，所以还不够。通过交流多种思考方法，学生能体会到可以从不同的角度，用不同的方法解决这一问题。

“集中”，实现优化的思维方法。集中性思维能克服发散性思维带来的盲目性，通过比较、选择、综合，优化思维方法。如，一块长方形菜地长10米，宽7米。把菜地的长和宽都增加3米，菜地的面积增加了多少平方米？首先，引导学生对此问题从不同角度思考，列式解答。如：（1）（10 + 3） × （7 + 3） = 130（平方米），10 × 7 = 70（平方米），130 - 70 = 60（平方米）；（2）10 × 3 = 30（平方米），（7 + 3） × 3 = 30（平方米），30 + 30 = 60（平方米）；（3）7 × 3 = 21（平方米），（10 + 3） × 3 = 39（平方米），21 + 39 = 60（平方米）；（4）10 × 3 = 30（平方米），7 × 3 = 21（平方米），3 × 3 = 9（平方米），30 + 21 + 9 = 60（平方米）；（5）（10 + 3 + 7） × 3 = 60（平方米）……在此基础上，教师引导学生对这些方法进行比较，从而理出三种基本解题思路：利用数量关系“大长方形面积-原长方形面积=增加的面积”，用减法计算；分割法，用加法把几个单一图形的面积相加；运用转化思想，把增加的面积用割补法转化成求长方形的面积。通过比较，学生可进一步认识各种方法的特点，选择自己能够理解的方法。

议论文的思维作文 篇12

你一生中的大部分成就受制于形形色色的人，取决于他们的决定。他们就是你途上的门卫，在放行前必须对你的、产品、思想及求职的要求，乃至你的长相和说一声“通过”。

逆向思维就是要鼓动那些站在你和目标之间的门卫。他们沿途拦截，每一位都有权决定放不放你走入的下一阶段。

逆向思维首先要确定或设定一个可以达到的目标，然后从目标倒过来往回想，直至你现在所处的位置，弄清楚一路上要跨越哪些关口或障碍、是谁把守着这些关口。

前进途中的门卫

要想让门卫同意通过，必须找出促使他们开门放行的原因。最佳办法是直接去问，征求他们的建议和看法，也可向经常与他们打交道的人咨询。

60年代中期，当时在福特一个分公司任副总的艾科卡正在寻求方法，改善公司业绩。他认定，达到该目的的灵丹妙药在于推出一款设计大胆、能引起大众广泛兴趣的新型小汽车。在确定了最终决定的`人就是顾客之后，他便开始绘制战略蓝图。以下是艾科卡如何从顾客着手，反向推回到设计一种新车的步骤：

顾客买车的惟一途径是试车。要让潜在顾客试车，就必须把车放进汽车交易商的展室中。吸引交易商的办法是对新车进行大规模、富有吸引力的商业推广，使交易商本人对新车型热情高涨。说得实际点，他必须在营销活动开始前做好小汽车，送进交易商的展车室。

为达到这一目的，他需要得到公司市场营销和生产部门百分之百的支持。同时，他也意识到生产汽车模型所需的厂商、人力、设备及原材料都得由公司的高级行政人员来决定。艾科卡一个不漏地确定了为达到目标必须征求同意的人员名单后，就将整个过程倒过来，从头向前推进。

几个月后，艾科卡的新型车，野马从流水线上生产出来了，并在60年代风行一时。它的也使艾科卡在福特公司一跃成为整个小汽车和卡车集团的副。

阶段性的重点

逆向思维的一个基本要素就是分出阶段重点。这样，你不得不将长远目标和近期目标清楚地区分开来，然后再将逆向思维分别应用到每一个目标中去。

举例来说，如果你说四十岁想成为首席行政总监，这是不够的。这个目标太过遥远，逆向思维不能得以有效地发挥。你必须瞄准所要取得的具体成绩。这些成绩才是助你步入高层的高明战术。

你想为自己树立怎样的声誉？想对公司成本行业做何种？在前进道路上，你想拥有哪些特别的工作经验？你想在哪里工作，与哪些人共事？以上这些问题的回答为逆向思维提供了十分具体的目标。

在考虑上述问题的同时，要将长远目标分成一系列明确目标。目标越集中，逆向思维越奏效，为达到目标所需征得同意的人就越少，整个过程花的就会更短。

议论文的思维作文 篇13

年少轻狂之时，曾经坚信，与你一起看风景的人，一定可以相伴远走天涯，值得终生相守。历经岁月磨砺后方明白，有的人可以与你一起看风景，却不一定愿意陪你走天涯，因为他在意的是风景，而非身边的人，你的眼里只有他，却忽略了风景，你们一开始就错了。

爱情从来都是两个人的事情。你爱他和他爱你不是因果关系，如果你认为他仅仅是因为和你一起去看了风景，就应该爱你，那你对爱情的理解或许有些偏执了，即使你和他一起看了全世界的美景，还是不能保证他会爱你，看风景是一回事，爱情是另一回事，你可以混为一谈，在别人那里，却是桥归桥，路归路。

恰恰是那个你在外面看风景，他在家里一直等着你的人，值得你去爱。他也有自己喜爱的风景，他也向往看风景的乐趣，但是他却放弃了看风景的机会，等着你回家。在他眼里，你比风景重要的多，看够了风景，你终究要回家。有了这种醇美的爱情，何愁不能与之执手偕老？

正所谓发乎于情，止乎于礼。几乎所有的爱情，开始时都与理性无关，属于纯感性的，是一个人发自内心情感的自然表达，但是真正得到大家祝福的，美好的爱情，却都经过了当事人双方理性的思考和抉择。爱情如果失去了理性，完全听命于感觉，会偏离正常的轨道，一路充满变数，是不是场劫难也未尝可知。

所以爱情可以是一杯美酒，也可以是一剂毒药，那些信奉爱情至上，一味跟着感觉走的男女，一旦沉溺于爱河，就会变得“无私无畏”，为了自己的爱情，他们可以与生养他们的爹娘为敌，可以“切割”亲情友情，甚至不惜铤而走险。这种离经叛道的扭曲爱情，反而会让相爱的双方狭隘和自私。

当然不排除青年男女为了反对父母的封建思想或者强加于自己的包办婚姻，而与家庭，与父母决裂，最后走上追求自由爱情的道路。这种事例在古今中外文学作品中有很多，梁山伯与祝英台，罗密欧与朱丽叶的凄美爱情让我们动容。问题是那是戏剧人物。我们的现实生活中，为人父母大都不是什么恶人，即使是，也有“虎毒不食子”的古训，有的父母有些封建思想或者包办婚姻的倾向，也非为一己之私，而是为儿女的长远幸福着想，与儿女的分歧完全可以在儿女的长远幸福前提下，通过对话和调解解决，何苦要闹到鱼死网破的境地呢！

话又说回来，作为儿女如果不是被爱情冲昏了头脑，能够冷静理性的`听进和分析父母的意见或者建议，说不定还真的能够发现自己所忽略的东西，先不说父母毕竟是过来人，过得桥要比儿女走的路多，就是作为一个对自己至亲至爱之人，从局外人的角度观察到的人，或许更真实，对人和事的分析也许会更透彻，过去我们总对父母抱有的门当户对的婚姻观嗤之以鼻，可是当今多少豪门恩怨的祸根都是因为夫妇二人门不当，户不对，不是苟且偷生就是反目成仇，还有什么幸福可言。我们又怎能说父母的观点落后了呢？

议论文的思维作文 篇14

一个刚退休的老人在学校附近买了一件简陋的房子，住下的前几个星期还很安静，不久便有三个年轻人开始在附近踢垃圾桶闹着玩。老人受不了这些噪音，于是出动跟年轻人谈判。“你们玩得真开心。我喜欢看你们玩得这样高兴。如果你们每天都来踢垃圾桶，我给你们每人一块钱。”三个年轻人很高兴，更加使劲地表演“足下功夫”。过了三天，老人忧愁地说：“通货膨胀减少了我的收入，从明天起，我只能给你们5毛钱了。”

年轻人显得不大开心，但还是接受了老人的钱。每天下午，他们继续去垃圾桶旁边使劲踢。一个星期后，老人又对他们说：“最近没有收到养老金支票，对不起，每人只能给两毛了。”“两毛钱？”一个年轻人脸色发青，“我们才不会为了区区两毛钱浪费宝贵时间在这里撒野呢，不干了！”从此以后，老人又过上了安静的日子。

议论文的思维作文 篇15

人们在处理问题的时候，常常犯一个错误，就是总站在自己的立场上考虑问题，总是以为自己对，别人错。其实真实的情况并非如此。如果我们换一个角度去思考问题，得出的结论就不一样。就拿我来说：上学期离期末考试只有两个星期了，同学们都在抓紧时间复习。英语老师让我们中午在学校听写，由班长和科代表我给大家听写。星期四，是班长带大家听写。中午，吃完饭，我就赶紧回教室。一会儿听写开始了。我坐在位置上认真听写，一旁的杨桃在那里捣乱，班长念单词，杨桃就把单词拼出来了。随后就有一些人跟着起哄。于是我就和几个同学大声说：班长，念大声一点，听不见。班长说：那关我什么事，谁叫你们这么吵。我和那几个同学又说：又不是我们吵，你发什么脾气嘛，真是的。下午上英语课时，班主任禹老师和英语老师一起走进教室，她说：你们今天的表现真好，下课全班给我留下来。英语老师问：今天听写的纪律好不好。大家说：不好。她又问：有哪些人讲话。班长说：有李睿，杨桃他们一直讲。于是黄老师说：李睿，杨桃你们下课来我办公室。我说：我没讲话，就是叫班长念大声一点。老师说：你下课来办公室。下了课，我跟老师说：我去上厕所。老师允许了。刚上完厕所，就上课了，于是我没去老师办公室。放学了，老师让同学叫我去办公室，我也没去。因为我家离学校有四十多分钟的路程，路上有抢人的，我不敢拖到后面一个人走，对抢劫的畏惧战胜了我对老师的恐惧。于是，老师就打电话通知我家长，说我没教养，没礼貌。身为科代表，不能起带头作用，成绩也不拔尖云云。我感到很委屈，老师太主观了。

第二天，禹老师堵车要来得晚点，所以她的语文课要晚点上。上课了，科代表在上面带读，杨桃就在那里闹，科代表拿他没办法，就不读了。这时候，杨桃往窗外看，发现禹老师来了。他就说：春芳来了，春芳来了。于是我就问杨桃：谁是春芳?我回头一看，禹老师就在玻璃外。这时老师进来，就让我写了500字的检查。我也感到很委屈，我实在没有对禹老师不礼貌的想法。