最新课堂研究读后感(收藏九篇)。
课堂研究读后感【篇1】
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——新课程背景下的化学课堂教学
最近我看了由王祖浩老师撰写的《化学课堂教学行为研究及案例》一书， 在整个学***程中，我深有感触，下面我谈几点体会：
1、 进一步强化初中化学课堂教学的地位和作用
课堂教学是素质教育的主阵地，是教师专业发展和教学研究的主战场，是学生获取科学知识的主要载体，引起了世界教育界的关注。
1、课堂教学在传授化学基础知识和基本技能，面向全体学生，对大面积提高化学成绩功不可没。
2。化学课堂教学能很好地体现学科特点，尊重和发展学生个性，帮助学生树立科学价值观，培养良好的情感态度。
三。化学是一门以实验为基础的自然科学。大多数化学课程都离不开实验。我们的教学不应因为实验而实验，而应培养学生正确观察实验现象，学会从简单到深入地分析实验结果，从而达到实验目的。此外，还要激发实验班学生的好奇心和兴趣，使他们乐于学习、乐于学习。
最终目标是：学生能自觉运用化学知识解决实际问题！
二、注重新课程背景下，教学过程中的师生“互动”
1、新课程的特点
（1） 课程立足于学生的发展，贴近学生的生活，适应社会发展的需要，服务于学生的发展。
（2） 构建了由基础课程、拓展课程和研究型课程构成的功能型课程结构，为学生个性、教师特色和学校特色的发展提供了更多的空间。
（3） 确立了立体目标课程标准，有利于全面实实素质教育。
（4） 要倡导以学生为主体的多种学习教学方法，特别注重体验式学习与研究性学习相结合的信息技术与课程。
（5） 提倡以学生为中心、开放、多元化的评价。
2、“互动”是新课堂教学的核心
互动包括师生、生生、学生与教材等。
通过互动明确目的，发挥主动；
通过互动进行交流，依靠经验；
通过互动进行碰撞，深化思维；
通过互动进行回归，促进发展；
通过互动进行反馈，提高效益。
学生对老师课上讲的内容好象都懂，可是一用起来就经常错，尤其在“酸碱盐”知识的学***现的很明显。其中一个重要的原因就是他们不善于比较、归纳、总结，各知识点在头脑中形同一盘散沙，因此在应用中不能及时地提取所需的信息，针对这种情况，教师可引导学生在适当的时候对所学过的知识进行比较、归纳和总结。通过这种潜移默化的影响，学生的思维能力就能得到逐步提高。
综上所述，教师个性将对学生个性产生重要影响，教师必须善于对学生个性进行归类、梳理。在课堂教学中，要注意教学的多方位互动，真正做到：课堂教学，课外学习！
“书本”仅仅是工具，学生的学法才是重中之重！
张月娣作者：王祖浩
书名：《化学课堂教学行为研究及案例》
出版社：江西教育出版社
刊号：isbn978-7-5392-5140-0
出版日期：2009。5
《化学课堂教学行为研究及案例》读后感——新课程背景下的化学课堂教学最近我看了由王祖浩老师撰写的 《化学课堂教学行为研究及案例》一书, 在整个学***程中,我深...
课堂研究读后感【篇2】
“学难”还是“用难”
员村五小黎鲜
看完了《教师课堂研究指南》这本书以后，我看到了外国和中国不同的教学方式，这也让我深切体会到英语教学在中国的“两难”抉择，“学难”还是“用难”。
这本书是关语教师的课堂研究，即所谓的行动研究。这不是说两个国家的教学方法，更不用说以英语为例了，但我从这次行动研究中看到了汉语课堂英语教学的困难。在这本书中提到的一系列的案例，无一不是以他们的母语为主的一个研究，就像在我们中国的课堂教学一样，无一也是以我们的母语为主的，然而这就让我想到了一个问题，在中国，这个以普通话为母语的国度里，英语的课堂教学研究，也就是在这行为研究里，在这个“确定问题——需求评价——提出设想——制定或修正行动计划——事实计划——评价行动——反思——再次确定”等等的这样一个循环里，我认为最开始需要确定的问题是英语课堂教学是“学难”还是“用难”。
在本书中提到的案例中，无一例外都是以英语为基础的案例，所以都是英语的，就像中国的普通话一样。然而，在中国的英语课堂上，英语教师不得不面对这样一个问题：英语课堂必须使用普通话。我们不能直接用英语上课，因为学生们听不懂。同时，在课堂上，学生之间的交流不是用英语进行的。在这期间，有一个矛盾。我们能用我们在教室里学的英语吗？
很显然，是不能的。
很多学生反映英语很难学，要背单词背句式，听说读写等等；也有不少的教师反映其实英语课堂比较难以实现“学”与“用”相辅相成，学生学起来难，老师的整个课堂也像欠缺了什么一样。然而，在课堂教学中，只有英语需要背诵单词和句子，听、说、读、写？并非如此。
在课堂教学中，对这些要求更高的，其实是语文课，每一个拼音，每一个字，每一个句式，甚至有时候是每一篇文章，都需要他们去背，还要去理解，古诗词从来就是必背的，古文也是如此，听说读写更是语文课堂中所必须的。根据过去一些研究者的数据，中国学生普遍认为古代汉语比现代汉语更难理解，所以他们大多对此不感兴趣。为什么呢？
其实很简单，因为他们从书中，从课堂上学到的古文，他们没有办法通过课堂，有的甚至是课外都不能运用起来。试问现在哪有学生之间或是学生和老师之间是用古文交流的？估计没有。
是古文难学吗？不是，其实是古文难用而已。
同样，即使不是我们的母语，英语也不是一门难学的语言。至少在课堂上，不是这样。英语单词难记，句型难记，学生不会读不会写吗？其实都不是。
最重要的一点是，学生在课堂上学到的这些单词、句式，他们所背下来的这种种我们的知识点，我们所要求的重难点，在课堂，特别是在课外，他们到**去用？所以这引起了我想把如何解决英语教学中“学难”还是“用难”作为一个研究的开始的想法了。
中国大多数学生的英语都有这样的问题。考试好的学生英语口语不一定很好，而与英语国家接触较多的学生英语口语很好，但笔试不一定好。其实这也是我在这讲的所谓的“学难”还是“用难”的问题。
课堂研究读后感【篇3】
课堂教学策略的研究是全面实施素质教育，进行教育教学改革的突破口和关键点，也是全面提高教学效益、促进教育教学改革和发展的重要因素。科学的教学策略设计可以使得教师能够在头脑中建立一个“教什么”和“怎么教”的工作框架，极大地调动学生学习语文的积极性，使课堂面貌得以改观，促进和改善师生教与学的质量，达到优化教学过程的目的。
教学策略具有明确的指向性。它是由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的。所以教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，首先要对教学目标等各种影响教学的可能因素有明确的认识。在设计教学时确定知识目标、能力目标、情感态度价值观。
教师要善于深入钻研教材，预设有价值的问题，激发学生的情感。而积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在课堂上应运用启发性教学来激励学生的思维活动。充满情趣的问题能够有效地激发学生的学习兴趣，引起学生对新知识的热烈探求。教师预设的有价值的问题，激发了学生的兴趣，使学生主动地与文本对话，主动地去探寻隐藏在文字背后的情感。这是一个由表及里、由浅入深、由内容到中心、由外在到内心的过程，使学生处于一种兴奋状态，积极地去思考、去表达，迸发了智慧，同时情感受到了熏陶。学生与学生之间，学生与文本之间进行了这样的对话，学生自然融入其中，做到了以情激趣，以趣诱知，情知和谐。
渲染创境，激发学生情感。教师运用语言进行渲染。在教学中，教师运用语言进行渲染，在总结学生发言的情况下，梳理了学生的思维，及时提升学生的情感，这时候再进行有感情朗读指导就有水到渠成的感觉。
补充资料，激发学生的情感。数学学习应当有一个开放的空间，数学学习源于生活，还要结合生活、回归生活。
创设复述法。激发学生的说话动机，消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，产生想说的欲望，锻炼敢说的勇气。因此课堂上教师要着力营造这种“欲说”的氛围，调动学生的情感，疏通学生的思维，从而实现“情动则辞发”。
教学策略种类很多，以思维碰撞为主的策略。主要是运用了讨论法。讨论法是指在教师指导下，学生以小组为单位，围绕一个话题各抒己见，发表自己的看法，通过讨论或交流引导学生在群体思考过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充，进行相互学习。以讨论来促进学生的交往，促进他们掌握参与倾听、表达、竞争、协作等各种技能，提高学生的理解和独立思考的能力。在运用这个策略的时候，要把握好时机，只有在学生经过独立的思考，有交流的需要与必要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
以感知为主的策略。是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。以直接感知为主的方法包括演示法和参观法。这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。
教学媒体的选择。是教师设计教学策略时需要认真思考的一个重要问题。特别是在现代信息社会的教学条件下，新的教学媒体层出不穷，功能越加丰富，在进行媒体选择时，应该根据各个教学要素的不同情况，选择相对最佳的教学媒体，根据教学内容和教学目标的需要以及各种媒体的特性，有机结合地选择教学媒体，达到教学过程的优化。
课堂有效的教学策略是启迪学生思维和鼓励学生创新的过程，有助于开发学生的智能资源，有利于学生构建新颖的思维方式，也有利于培养其创新能力。人类智力的开发离不开创造，教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式，我们在重视继承传统教学策略的同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时，注意创新。
课堂研究读后感【篇4】
粗读了王鉴博士的《课堂研究概论》，才浅浅体会到课堂研究的实质是在课堂中进行课程与教学问题的研究，而非我们通俗所想的研究课堂本身。一直以来我总是混淆这个概念，而今虽有点体会，但还不是很深。当翻到第十八章的时候，觉得这个题目——“课堂教学的有效性问题”比较熟悉，因为近几年我们学科也一直在讨论这个课题，什么样的体育课才称得上有效？缘此，故细细地拜读了几篇，现结合自己的实践谈谈想法。
老生常谈，什么叫有效？什么样的教学是有效教学？或许很多同行对这个问题有着不同的理解。但我作为体育学科的任课教师必须结合实践来浅谈我的理解。具个通俗的例子：一个体育课当中，教师的讲解花去了近三分之一的时间，而且讲解基本上没切中要害，将内容重点和难点混淆是非，您说这堂课的效率会高吗？那么什么是体育课堂教学有效性？怎样才能提高小学体育课堂教学的有效性呢？
一、课前准备要充分
1、合理的教学设计
我们进行的教学设计应该在《体育与健康课程标准》的新课程理念指导下，结合学生身心发展特点，使学生对学习有兴趣，乐于接受，同时也学到和掌握科学锻炼身体的方法。教学设计中应围绕主题，选择各种趣味性的游戏，以激发学生兴趣，调动积极性，而对那些单调、乏味、重复的教材进行改编，使之体现游戏性和竞争性。如教学设计中要注意队列队形的转换与衔接以及每个教学内容的教学意图。
2、合理的教学目标
目标统领内容，引领学生发展是有效教学的依据。教学目标过高则难以实现，就会使学生丧失信心，但是过于简单又无法起到激励的效果。如去年我们城东片教研活动时，有一位老师上的是小学二年级教材，要求掌握军事五项素质：有前后滚翻、向左右转走、头上方抛球等，我想对于二年级的学生来说要求过高了吧！因此教学目标的制定应该具体明确，有可操作性，并还需符合学生的实际水平。
3、合理利用场地器材
合理利用场地器材是上好体育课的前提，有效的场地器材布置可以达到激发学生兴趣的目的。如上半年“潮涌普陀”张其斌老师上的篮球课中，将学习篮球运球技能的场地划成一个同心圆，分前后排，这样既将学生都在自己的视野之内，又很好的解决了练习的密度和强度等等，使学生有强烈的兴趣来学习这节内容。
二、驾驭课堂要自如
驾驭课堂的能力是实现有效教学的关键。注重教学方法的运用和学习方法的引领是有效教学的重点，这就要求体育教师有很好的驾驭课堂的能力。一般，将课堂上的“三有”即“有序、有趣、有味”处理好，我想已经是成功一半了吧！
1、课堂的有序
有序是指教学组织严密，教学步骤清晰，包括场地器材的安排简单、经济，以便于操作和组织教学。因此教学中应该加强体育课堂常规的要求，安排常规内容上不应经常变动，必须有一定的稳定性。而且要将常规要求体现在一节课的每一个环节上，平时要不断提醒，对于违反的同学要求其及时改正。整个课堂的有序，是上好体育课的基础。
2、课堂的有味和有趣
课堂的有趣和有味，将它合起来称其有趣味。就是指教学的内容和方法有趣味，在小学体育课堂教学中，游戏就发挥了相当大的作用。由于学生天生好动，兴趣广泛，采用有趣味和竞争性的游戏组织形式，有利于完成一堂课的教学目标。体育游戏的教学不仅要遵循学生全面发展的原则，而且还需要重视弱势群体的需求，以促进学生增强人际交往和社会适应能力，将具体、枯燥的基础知识、技能融入有趣、活泼的活动或比赛中。让学生回味无穷，希望每节都是体育课。
有趣味还应表现于教师的语言，语言是师生间传递信息的最重要工具，教师语言的艺术性越高，则教学效果越好。人们往往以为，只有进行思想教育，传授文化知识的教师应该讲求语言的艺术性，可是我认为只要是一名教师就应该讲求语言的艺术性，这就是教师的职业特点。对于体育课，由于教师教学环境相对开阔，学生注意力就很容易分散，所以要求体育教师不仅要用适当的模仿动作和适当富于表情的手势进行教学，同时还要用爽朗干脆、铿锵有力、亲切感人、充满活力的语言去感染、鼓励、吸引学生。我记得舟山蓉蒲学院的严老师讲过：特级教师最厉害的就是一张嘴，他在一节课中表扬学生的话从没重复过。
三、课后反思要深刻
课后反思促进教师进步，教学是永远无法达到完美的，因此在每次课堂教学后，进行反思是十分必要和重要的。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。反思所写的内容可以是：（1）写成功之处（2）写不足之处（3）写学生创新（4）写教学灵感（5）写教学中困惑的问题等等。
课后反思是教师对自己教育教学思想、行为、效果等方面的理性思考，是一位教师业务提高的必要手段。一个只顾教课而不善于反思总结的教师，是难以成为名师的。写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。
最后，就像德国著名教育家第斯多查认为的那样，“如果使学生习惯简单的接受或者被动学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”体育课堂就要求学生动起来，在玩中学，在笑中练，一张张稚嫩的脸上都带着汗水的笑脸！
希望自己片面的理解能在教学实践中不断结合，不断提高，使自己更有信心的面对新课改要求下的体育教学发挥出更有效的积极性，真正的提高体育课堂教学的有效性。
课堂研究读后感【篇5】
今年暑假我有幸拜读了汪笑梅老师的著作《小班化课堂教学基础性研究》一书，对照自己的课堂教学，我发现了诸多的不妥之处，让我茅塞顿开、豁然开朗，一些教育困惑、实施难题迎刃而解。
首先，在班级的分组技巧方面，我仍有待改进。为了体现教学的层次性、因材施教，我曾尝试按成绩将学生分为a、b、c、d四组，不同组的学生可以按各自的能力选择相应的作业以及知识目标的达成，结果不久我就发现这样一方面会伤害部分学生的自尊心，另一方面降低了组与组之间的合作度，虽然同一层次的学生有充分平等的交流，但不同层次间学生的相互学***形的遏制了。于是我重新进行了分组，根据学生身高及视力分为五组，每组中各层次的学生皆有，并确保各组的学生数学成绩均分相对持平。
虽然这样各层次间的同学在组内有交流，但我能感觉到同组内出现了地位高低之分，有违小班化课堂教育对每一位学生更平等的理念。读完这本书，我意识到有很多种小班教学小组。我们可以根据学生的能力、兴趣、学号等方法制作隐藏组，更适合学生的心理，更容易被学生接受。
其次，提高团队合作的质量是一门艺术。如何让所有的学生同时互动，让每个人都清楚地任是到学习是一个困扰我的问题。教学实验中，我发现小组合作时部分学生充当“劳力马”,他们在小组活动讨论时每次都充当主角，这样就出现了部分学生“搭便车”，不愿动脑筋、消极怠慢。教师如何简单地干预，让每个人都能理解个人学习的责任？这是我读这本书最大的收获。
一直以来，我都是由小组内自己推荐学生代表进行小组间的交流讨论，所以导致了部分学生产生依赖性，而现在我发现解决的方法很多。方法一：学生分组编号，随机抽取。
这样，每个学生都有可能代表小组回答，并敦促他积极加入小组进行交流。方法二：每组都可以书面形式展示，每个学生都必须写出自己的观点。对于学习困难的学生，可以先写，其他学生补充，动员每个学生的参与。
方法三：用“**车”式轮流发言或pk式发言，调动每位学生的能动性和积极性。提高团队合作质量的方法有很多，这是一门艺术。它需要我们的老师不断地探索和发现。
最后，课堂教学是学生关爱度提升的平台。爱不仅能给学生带来温暖，也能给他们带来一种力量。初中生恋爱程度的提高，对他们的学习能力和成才更为重要。
我一直认为学生的关爱度就是“被爱”，让学生体会老师同学对其的关心、体会到被人关爱。其实不然，学生的关爱不仅指“被爱”，还包括“自爱”、“能爱”。学生应该有被爱的感觉，并意识到别人重视自己的感受和想法。前提是要爱自己。
课堂教学正是提升自爱度的平台，小班化课堂物理环境舒展，可以给每一位学生展示的机会，尤其对于学困生，教师可以通过刻意的安排提供展示学生才能的机会，让学生知道老师和同学重视他，被爱的同时使其他产生自信，发现“其实我也是有能力的，是有潜能的。”从而提升自爱度。当学生在课堂上知识能力得到体现时，他能发现自己的某一方面比别人强，有能力帮助别人，或是在小组活动中，当学生发现他的努力关系到同组的荣誉利益时，学生能爱度得到了提升，小班化课堂教学为学生关爱度的提升提供了更多的空间、时间和机会。
通过拜读此书，我收益匪浅。我将不断的将这些理论知识、方法技巧运用到我平时的工作实践中，不断提升教学的有效性，让小班化教学的阳光普照每一位学生，真正做到此书的真谛：从“关注每个”到“发展人人”。
课堂研究读后感【篇6】
教师的工作不同于其他的工作，工作对象是活生生的儿童，每个儿童都有着自己的思想和灵魂。教师利用课堂对儿童传授知识，课堂是“儿童成长”的场域。教育不是单纯的习得知识、技能的学习过程。教育的本质在于人的成长。所以教师要对自己的课堂进行研究。本学期我们研读的是是华东师范大学终身教授钟启泉的《课堂研究》。《课堂研究》这本书主要从核心素养与课堂转型、课堂研究的视点、课堂研究的方略、课堂研究与教师成长四方面论证了课堂不是单纯的物理空间，而是一个社会、政治、历史、文化的空间，“课堂研究”绝不是在真空中进行的活动。钟教授在书中对课堂教学及教师的专业发展进行了全面的讨论，为我们一线教师开展课堂教学研究指明了方向，提供了科学的方法。
读完全书，让我不禁思考起来，在社会飞速发展的今天，学习是一件非常重要的事情，不会学习会阻碍人的发展。所有在课堂教学中教会学生学习是非常重要的。何谓儿童的学，钟教授在书中提到学习是行为的变化，学习是意义的建构，学习是领悟的生成，学习是一种经验的能动再建。在学习过程中，学生是学习的主体，只有学生自己经历思维过程，自己掌握方法，自己领悟，他们才能真正掌握知识，学会技能。
在低年级语文教学中，我一直都有困惑，低年级的语文课堂中学生要学的内容不比高年级少，我们可以做些什么呢？
汉语拼音是学习语文的工具。拼音在课程标准中的没有单独列出来，只是作为识字写字的工具，降低了拼音掌握的要求，让拼音成为工具。现行的部编教材中拼音部分的学习安排的很紧张。在有限的时间里要让学生掌握拼音很困难，可拼音的学习又是很枯燥，需要多次训练才能真正到达成为工具的目的。在课堂教学中要引起学生的学习兴趣，采用游戏导入，故事导入等方法，调动学生的情感，引导学生进入学习状态中去。但是时间不能太长，否则会影响后面进行的知识的学习。拼音的学习还需要扎实的训练，如辨别形近的字母，如进行拼读练习等等，辨别形近字母可以让学生自己想办法，比一比谁能更快分出来；音节拼读训练让学生自己尝试，摸索出适合自己的拼读节奏。学生自主参与了，自己经历了思考过程，自己有了亲身体验，才能真正学会。
“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。而识字写字是低年级语文学习的主要任务。在有限的时间里既要学习课文，又要让学生识字写字，任务非常艰巨。写字和识字又是紧密联系在一起的，在写字时，学生也会出现眼高手低的现象，认识了，写的时候又会多一笔，或者少一笔，更有甚者，将这个字混到那个字上去写。我们的汉字是世界上唯一音形义结合的文字，在识字的过程中，教会学生识字的方法非常重要，如利用加减法识字，利用形声字特点识字，课堂上让学生自己想办法进行识字，比一比谁的方法好，适当进行识字比赛调动内驱力，拓展课外的识字渠道，教会学生生活中积累汉字。授之以鱼，不如授之以渔，发现汉字规律，掌握了识字方法，才是识字的.本质所在。而写字的环节不能忽视，同样要让学生在课堂上进行参与，从笔顺的书空，每一笔的写法，到示范书写。当然写字的部分不能随意放手到课后。
苏霍姆林斯基说过阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。通过阅读而激发起来的思维，好比整理的很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。阅读教学同样也是低年级语文课堂的重点。低年级的课文一般都是儿歌，诗歌，故事为主。内容都是比较浅显易懂的。对课文进行支离破碎的讲解，提不起学生的兴趣，学生也没有自己感受。而“读”才是阅读课最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生的语文能力是得不到提高的。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。“读书百遍，而义自见”。
课堂是学生的，激励孩子们在课堂上行使自己的学习权力应该是我们当前课堂上要关注的。课堂教学以学生活动为主体，在活动中教会学生学习，让学生享受到学习知识的快乐，是我们每个教师可以也必须要为学生做的。
课堂研究读后感【篇7】
成都天回小学作者：平蓉静儿（廖良蓉）
《课堂研究》是华东师范大学终身教授钟启泉有关课堂教学研究以及教师专业发展的一部新作。《课堂研究》这本书主要从核心素养与课堂转型、课堂研究的视点、课堂研究的方略、课堂研究与教师成长四方面论证了课堂是“儿童成长”的场所,课堂不是单纯的物理空间,而是一个社会、政治、历史、文化的空间,“课堂研究”绝不是在真空中进行的活动。本书基于学生核心素养培养，结合古今中外先进的教育教学理论，尤其是国际最新教育教学理论，对课堂教学及教师专业发展进行了全面的讨论和分析，为我们科学地开展课堂教学指明了方向，建议了策略，为教师专业成长提供了途径和方法。
当前,中小学正在实现从“教堂”转向“学堂”。正因为如此，今年暑假我读完了这本书，主要成果如下：
1、核心素养与课堂转型
钟启泉在书中说道：“核心素养”的界定体现了信息化社会学校教育的本质与功能所发生的变化——学校教育不再满足于单纯的“知识传递”，而需要从“知识传递”转向“知识建构”。这就意味着，一线教师需要展开新的课堂研究，聚焦新的“学习发展模式”的创造，借以实现课堂的转型。
是的，对于课堂，一线教师既熟悉又陌生，因为我们时时面对的是一群活生生的学习共同体，我们有责任与义务引导孩子去发现、理解所学教材的意义，并且要付诸实际行动；在当今的教学中，体验与经验必须受到教师的高度重视，学生通过小组合作，与教师的沟通，与同学的沟通，不断修正自己的行为，在共同体学习中，每个学生可以借助对话或者活动发挥自己最大的潜能。可见，学习并不是一味的单枪匹马，这属于同客观世界的对话，同他人的对话，同自己的对话，在对话的过程中互相学习，共同进步。无论是在学习内容还是在教师面前，儿童都应该以自己的见解、观点、经验为背景的拥有社会意识的存在，而教师也是作为拥有社会意识的主体参与教学的。
2、课堂研究的视点
课堂教学以儿童学习为目的。认知科学为我们揭示了儿童学习的情境性：知识与现实的建构并不是单纯的个体行为，而是在社会的、历史的、文化的情境之中借助人际关系互动的行为而得以展开的。
活动系统模型则进一步表明，课堂研究不能仅仅解决满足于学习情境的描述与分析，还在于设计、革新学习的情境，亦即揭示从“情境依存”到“情境再造”的教学创造的逻辑。我欣赏并同意钟启泉教授的观点。现实生活中，有不少孩子不善于交际，导致这种情况的原因在于孩子所处的环境，许多独生子女无人与之交流，父母忙于工作，与孩子交流的时间少，加之有的老师的教学又忽视小组合作交流，害怕因为交流过多影响教学进度，无法完成教学任务。
这极大地影响了儿童的未来发展。要知道没有团队，任何人都无法生存，我们需要从他人那里获得相应的信息，并从他人的经验和智慧中学习。人际交往有利于儿童适应社会，儿童只有经常与同龄人、同龄人交往，才能形成积极的情绪。
交往能力强让孩子受益终身，父母、教师必须利用生活中、学习中的细节让孩子的人际关系互动得以展开，让孩子更好适应社会、与人融洽相处、与人正常交往。
3、课堂研究的方略
传统的教师课堂研究局限于教材、教法的研究，今日“学习共同体”学校的课堂研究，从本质上说是一种学习的设计与反思的研究，其主要目标不在于聚焦教师的教法，而在于寻求儿童学习的事实。这种课堂研究本身是一种直面一个个儿童学习活动的研究，是对话性的、协同性，归根结底是旨在揭示课堂事件背后看不见的意义与关系的研究。我们现在从事的课堂教学，那种一讲到底的做法已经不存在，课堂必须跟近时代及时变革，在变革期间，教师不应该有太多的担心，我们的教学质量不会因为小小的变革就下降。
在教学中，要更加注重孩子的身心发展，使孩子在提高学习成绩的同时，也提高了身心素质。在日常的教学活动中，教师往往为学生提供高层次的机会，使学生得到发展。要知道，儿童身心发展的基础，创造性，批判性思维，创造性思考、人际沟通能力，**能力都是当今时代的社会所需要的。
真正的课堂，我们也许有这样或者那样的不足，但是，我们必须勇于反思，只有不断地反思，我们方能认真倾听每一位学生的心声，并且能耐心地期许学生精彩的发言。
4、课堂研究与教师成长
课堂研究和教师成长是本书的第四部分。钟启泉教授一开始就写道，课堂研究是教师成长的根本途径。
“学习共同体”的课堂研究，旨在实现优质的教学与建构教师之间的合作。在这里，教师的学习与儿童的学习同样受到重视，一线教师通过周而复始的“学习设计”、“授业实践”和“教学反思”的活动，得以向儿童学习，向同僚学习，向自身的实践学习，促进每一位教师作为“反思性实践者”的成长。每到开学初，教师都会提前拟好一学期的授业、授课计划，我们制定的计划不可能原原本本的实现，因为我们所面临的“学习共同体”都是灵动的，他们有着自身的特点，在实施计划的同时，有可能出现特殊情况，我们应向同事学习如何解决问题，也可以和学生一起讨论在学习的过程中怎会出现这些情况。
只有这样，我们的授业才算是着眼于歧异、困惑、思路的差异与衔接及其变化，“学习共同体”的思维才会得以训练。另一方面，我们还应该重视儿童将每一次的思维与现实的生活经验密切集合，将儿童作为主体性**，认真把握好授业的“歧异”,积极地在反思性实践中前行，在克服了旧“歧异”的同时寻求新“歧异”的动态变化中，我们就不会在教学中放任自流，一味地凭儿童的兴趣所言授业，我们的教学就能真正地前进。与此同时，为了减轻授业的难度，教师需要不断地参与课堂研究发现自身的“歧异”，在研究中提升自己的语文素养。
课堂研究读后感【篇8】
假期有幸拜读了《课堂教学有效性标准研究》这本书，从中获益匪浅。对“课堂教学的有效性”有了进一步的理解和认识，更多懂得了课堂的有效性对老师和学生的重要性，教师要从各方面考虑教学的有效性，使教学变成一种具有艺术性和高效性的活动。下面是我的一些启示和收获。与大家共勉。课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。“有效教学”主要是指通过教师和学生开展定量时间的教学活动后，学生获得了什么具体的进步或发展。有效教学必须考虑以下的三个要素：一，学习时间的投入（长度）。二，学习效果的产出（收获）。三，学生学习的体验（苦乐）。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。在英语课堂教学过程中，为了提高教学质量,教师必须在认真备课的基础上,潜心研究教学方法,优化课堂结构,提高课堂四十分钟的效率,让学生通过教师的指导性学习,获取更多的语言信息,感受语言的魅力,增强教学的有效性。教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。因此,重视课堂环节的合理安排,在教学中就显得尤为重要。如何更好地提高英语课堂教学有效性，我认为应该注意以下三点：一、要意识到课堂的作用罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”课堂是学生体验生活、接受先进文化、训练灵性的课堂；是学生创新、体现人文价值、提高学生综合语言运用能力的主阵地，课堂的作用不可忽视，它为老师教学定好基调，也是英语课堂的有效性实施的唯一尺度。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。创建出有效性的学习氛围。二、在课堂的实践过程中提高课堂教学有效性的方法：现阶段造成课堂的教学低效的主要原因是：教育、教学理念不正确，重视知识能力的学习，忽视过程方法、情感态度价值观的教育；教学管理上，求稳定而不求高效；教学要求与学生基础不相适应，一刀切的现象，缺乏选择性和层次性；学生学习基础参差不齐，两极分化比较严重；教学模式单一，缺乏创新的教法；教学内容偏多、教学要求偏高、急于求成、要求一步到位；教学注重预设性发展，缺乏生成性，教师是主角，学生做配角；没有挖掘、理解教学内容，没有清晰把握教学要求的层次，没有精心的预设，教学随意、没有体现学科价值；课堂上只下达学习任务,没有启发、指导、反馈和评价，放任自流。针对于上述的教学缺陷，给出一些合理的改进方法：1、老师教学过程的操作：①课堂上要有和谐的师生关系，选取灵活多样、有效的教学模式。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的思维层面的对话。在此基础上教学模式要灵活，从多方面培养学生的学习兴趣；保持有效的主动学习；要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，合理的教学情境是提高教学有效性的一项重要教学策略和保证。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。读后感》
课堂研究读后感【篇9】
怎样才是和谐的课堂教学？在探索与反思中，我有了一些感悟。
热闹而不浮躁新课程倡导“自主、开放学习”，但我们不能因为“自主开放”，而使课堂不规范、不健康。所以，以什么样的规范来引导学生学习，怎样创建教学情境来促进学生的发展，是我们构建和谐课堂教学必须反思和追求的。要构建和谐的课堂教学，教师必须实行有效的教学行为。
1．教师的主导作用不能丧失
以学生为中心，突出学生主体参与是当前最响亮的声音，但是，这是否可视作教师的主导作用可以丧失呢？新课程改革下，教师的角色发生了变化，但教师角色的转变和调整，必须围绕“促进学生全面发展”这一核心。在教师角色转变这一问题上，我们既不能固守传统——满堂灌，也不能排斥传统，更不能让教师主导作用丧失，导致学生主体性地位的绝对化，以及学生绝对自主。正如一位教育家所说：“在扯着嗓门叫喊的教室里，在仅仅只有一部分学生能够发言的教室里，在声音感到带刺的教室里，学生笼罩在自由放任的气氛里，要进行自主学习是根本不可能的。”
2．学生主体性与教师主导性应和谐统一
现代教学论主张教学要充分发挥学生的主体作用。发挥学生的主体作用，是指学生作为主体在教学过程中发挥的主观能动作用，即在教师指导下，学生对学习目的、要求具有明确的认识，有强烈的求知欲望，能主动、积极领会学习内容，掌握方法，并能创造性地运用已有知识去探索、获取新知识。由此可见，学生的主体作用和教师的主导作用不是对立的关系，而是统一的关系，统一在促进学生发展这一目标下。教师主导作用要通过学生主体性来体现，学生主体性要依靠教师主导来完成。只有当学生学习的主体性与教师教学的主导性和谐统一时，课堂教学才能生动活泼，富有成效。
构建和谐的课堂教学需要教师主导性与学生主体性的和谐统一。我们要创建“导”能相机引导，“听”能认真倾听，“想”能思维活跃，“说”能有根有据，“评”能客观公正，“合作”能文明有序，“创”能标新立异，开放而又规范、自主而又自律的健康和谐的互动课堂，让课堂呈现“热闹而不浮躁”的和谐景观！
预设而不失灵动“凡事预则立，不预则废”。“预设”是课堂教学的基本要求，是教学“生成”的起点，对教学的展开和推进有促进作用。新课程的课堂，注重“以学生的发展为本”，这就要求教师多给学生“思维的机会”：要从学生的已知出发，凡是学生能够独立思考的，教师绝不“包办代替”；凡是学生自己能探索的，教师绝不“心存担忧”，留给学生思考的时间和空间，多方位、多角度进行思维训练。
面对一些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空一颗美丽的流星？需要教师一双敏锐的眼睛，并随时进行价值引导。
多聪明的学生，多精彩的方法！
教师在课堂上要关注过程的体验，关注过程体验中即时生成的东西，在“意外”中研究、交流，在“意外”中涌现新思想、新创意。如果说更好的“预设”是为了“生成”，那么生成的精彩取决于教师个人的教学艺术。因此，教师要提高自己的数学素养，不回避意外，善待意外；在意外面前运用教学机智，根据学生的学习情况和需求，及时调整教学过程；充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学中得到发展，让课堂在“意外”中和谐生成。
和谐是一种美，更是一种境界。需要我们日积月累，需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升；更需要我们用自身的和谐发展去创造和谐的教学，以达到促使每个学生和谐发展的目的。
