心理作文。

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心理作文 篇1

策划书承办单位：心理健康部

策划者：孙琪

策划书内容

一、活动主题

二、活动时间

三、活动内容

四、活动要求

五: 活动参与人

六：活动策划人

七：活动效果评估

为广泛宣传普及心理健康知识，帮助2011级新生更好地适应大学生活，经研究决定在2011级新生中展开新生心理征文活动，先将有关事宜通知如下：

一：活动主题：

适应大学生活，培养健康心理

二活动时间：

2011年10月1日至2011年12月10日

三活动内容：目的在于摸清学生心理健康情况，通过知识普及，团体辅导等各种形式，解决学生的心理问题，帮助学生更好地适应大学生活。包括以下内容：

大一新生将大学生活中遇到的困惑，苦恼等心理问题或者是对大学的期待与计划，以征文形式进行书写，同时，大二三的同学也可以为大一的学弟学妹提供一些意见和建议，使他们的大学生活做一个指导。

四活动要求

1 高度重视，积极参与。新生适应性教育是学生工作的重要组成部分和基础工作，是大学生心理健康教育的重要内容。各学院务必高度重视，强化落实，要通过深入细致的工作使学生了解大学的学习生活的特点和心理困扰的调试方法，帮助大一新生更好地适应大学生活，提高心理素质。

2 精心策划，打造名牌。各高校在开展活动中，要寓教于乐，注重实效，突出活动的教育意义；要注重品牌活动的创建，积极打造优质的校园心理健康教育活动，使之长期持续地开展下去。

为确保活动效果，学工部（处）为整个活动准备了基础材料，请到心理健康教育中心**“资源**”区自行**，活动进行中有任何问题请报送到心理健康教育中心。

五：活动参与人

2011级全体新生

六：活动策划人：

孙琪七：活动效果评估：

1由于大学里存在的各种心理问题，我们

同学的不重视这种现象,通过这次演讲，使大家对自身问题的注意

三。通过后期的延续，可以提高学生预防心理问题的能力，提高心理素质

心理作文 篇2

一、适应教育现代化的需要，优化课程结构

教育现代化从课程目标看是促进学生身心素质全面和谐的发展，从课程结构看又是符合社会需求、学科体系及学生发展三大要素的动态平衡。过去，我们的教育受“片面追求升学率”的影响，整个课程体系基本上是分科教学大纲，说到底只是知识技能大纲。对知识技能的训练有一套明确、严格的保证体系，而对能力的发展，尤其是情感、意志、个性等非认知因素的发展，却提法模糊且无明确的保证体系。这种运用淘汰机制选择人的教育已不再适应社会发展的需要，根除这一弊端是发展现代素质教育的关键。而心理教育课程的开设正是弥补了传统课程体系的这种不足，优化了我国基础教育的课程结构，是教育现代化的标志。

（1）把心理教育课程纳入课程体系，作为其有机构成部分，完善了全面发展教育的目标体系。素质教育作为一种先进的教育思想，要转化为广大师生的教育行为，最终必须体现在课程结构之中，贯彻到教材之中。因此，落实素质教育、深化教育改革的关键是要在课程建设上有新的突破，也就是把心理教育课程列入课程计划之中。

（2）心理教育课程的开设为学科课程的协同发展提供了中介和桥梁。心理素质是德智体美劳各育的结合点，学生各学科素质的培养取决于他们心理品质及能力发展的程度。引人心理教育，既可以增强学生的心理调控能力，提高学习质量，获得主动发展，又可以达成师生的默契配合，形成良好的心理氛围，创造最佳教育效果。

（3）心理教育课程的开设为学科课程和活动课程的整体发展贯穿了总纲。心理教育的实施使原先不受重视或被取消的活动课程成为培养学生心理品质、发展能力的重要阵地，从而提高了活动课程的实际效果，保证学科课程的有效延伸。

二、落实大德育观的要求，发挥独特功能968OK.COm

《国家教委关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》规定：“初中思想政治课……对学生进行公民的良好道德品质教育，健康心理素质教育、法律意识教育、社会发展常识和国情教育。帮助学生形成良好的思想品德，使他们对社会的发展方向和我国社会主义建设的实际情况能够有正确的认识，逐步树立起社会责任感。”这一规定从大德育观的层面对德育课程提出了心理素质教育的要求，即德育必须包括政治品德、思想品德、伦理品德、心理品质等四方面的内容。我们不妨分析一下课程标准及教材，不难发现初一年级《思想政治》课程正是符合上述规定的要求，即是从大德育观的角度出发，采用德育的视野和思维方法，运用心理学的原理、方法和技术，从而建构一门强调学生道德和心理品质形成的心理教育课程。这一实践表明了一个不争的事实：德育与心理教育以“育人”的总目标和基本职能为基础进行了有机结合。这种结合，是一种交叉关系，在交叉关系中充分发挥二者在育人活动中各自的独特作用。

（1）心理教育有助于教师的学生观的转变，有利于德育模式的更新。心理教育要求教师充分尊重学生的主体地位，树立“移情性”学生观，调动情感的力量去引导学生自己解决自身的思想品德问题和心理障碍，学会学习，学会生活。而教师学生观的转变必将会促进德育模式的更新，摒弃德育灌输化的倾向，势必改变许多学生德育成绩与实际道德认知水平、能力相距很大甚至相反的状况。

（2）德育课程为心理教育课程化提供准确的学科定位。过去，心理教育缺乏系统性，没有保证实施的支持系统。心理教育在口头上是重要的，实际上却被削弱或取消，使得心理教育得不到落实。从全面发展的教育内容看，智、体、美、劳四育虽然渗透心理教育的内容，但难以与心理教育课程实现全面融洽，而大德育视野则能融人心理教育的内容，使心理教育作为德育课程的有机组成部分，实现心理教育的课程化。

（3）心理教育旨在完善人格，填补了德育目标的空白地带，促进“全人”教育的实现。以往学校德育关注的是社会对个人的政治思想、道德法律规范方面的要求，而对学生心理生活的协调不够重视。因而，学生即使较充分地接受德育的影响，也不一定就能成为具有完美个性的人。而心理教育的引入，以塑造完善人格为目标，引导学生适应社会生活，去充分发挥自己的主动精神和创新意识，填补了德育目标的空白。使学生不仅会在较高层次上实现正确的价值定向，还会在一些“低层次”上懂得适应社会生活的做人本领，从而实现“全人”教育对完美个性的要求。

（4）德育实践为心理健康教育创造了条件，拓展了心理教育的培育途径。心理健康教育是指在心理教育中创造条件和利用时机锻炼学生，增强心理承受能力，磨炼意志品质，从而提高学生心理素质的过程。德育实践不仅能考验学生的道德水平、法律意识及思想境界，还能从学生的道德评价与选择的矛盾冲突中锻炼他们的心理调适能力。

（5）心理教育为道德内化提供了承载体，扩大了德育的整体效应。毋庸置疑，德育的成效取决于道德内化的程度，而道德内化的程度又取决于学生对德育影响的心理悦纳程度。只有通过心理教育培养学生积极主动的心态，在学生心理悦纳的基础上，加强对他们进行思想政治和道德品质的教育，德育的整体效应才能得到扩大，真正发挥德育在全面发展教育中的主导作用。

三、把握心理教育课程的实质，深化实施效果

中学心理教育课程实施以来，以其独特新颖富有实效的特点赢得了广大师生的好评，产生了良好的社会效应。但也不可否认存在着流于形式的现象，还未能充分发挥德育与心理教育相结合的特殊功能，甚至存在心理教育德育化、心理教育课程一般化的倾向。那么，问题的关键在哪里呢?笔者认为：其根源在于没有切实把握心理教育课程的实质。要探究心理教育课程的实质，我们不妨把心理教育课程同一般学科课程、心理学课程作一番比较。比较鉴别之后答案即显而易见了。一般学科课程的科学性是由与之相对应的科学体系为支持基础的，其真理性有普遍的社会承认及科学的权威性作基础，其任务就是要求学生掌握较系统的学科基础知识和技能。其中，心理学课程以学习心理学基础知识为任务，为学生今后更深入系统地学习心理学或相关科学奠定了基础。而中学心理教育课程是一种隐含于社会生活之中的科学知识，其目的是探索青少年自身生活和成长中的种种现象，以及满足他们形成健康心理的各种需要；它以教育学、心理学和社会学等诸多学科为依据；其教学内容并非是这些学科的直接结论和理论体系，而是经过处理的比较浅显实际、生活化的阐述和分析，它并非要求学生通晓这些学科，而是利用有关知识维护、促进他们的心理健康。因此，心理教育课程的实施效果在相当大的程度上依赖于学生的主观体验，即学生通过生活经验与课程内容的相似性联系来认同和接受它。倘若我们将它定位于一般的学科课程，其直接后果就是给学生额外增加了一门新的社会科学课程，无疑会增加学生的负担。鉴于上述对中学生心理教育课程实质的分析，在考察课程设计和反思教学现状的基础上，笔者提出以下思考：

（1）深入研究课程标准，突破传统的课堂教学模式。初一年级《思想政治》的具体内容涉及面较广，程度比较浅，其目的是让学生能科学地认识自身的心理，并能掌握一些应付刺激、明确感受、澄清困惑、解决问题的技能去主动适应生活，从而培养积极的人生态度。因此，在教学目标上就不宜直接采用学科教学中“识记”，、“理解”和“运用”这一类的基本要求，而应该是教学方式、方法方面的特殊性提示和要求，帮助任课老师摆脱按学科课程的既定模式来组织教学所陷入的困境。这就意味着在课堂模式上必须打破传统常规，采用一种以体验性学习为主的模式，进行开放性、活动式的教学。通过角色扮演、情景体验、经验分享、谈话沟通、行为训练等，在师生共同参与中引发相应的心理体验，从而施加积极影响。

（2）充分满足普遍性需要，兼顾指导现实性需要的满足。纵观初一年级《思想政治》的整个内容，其立足点是面向全体学生的普遍性需要，其内容编排具有系统性、基础性、时代性和导向性的特点。但对同学所面临的一些现实性心理问题缺乏针对性的指导，而这种指导是青少年成长和发展中所需要的、无法回避的。因此，很有必要在课堂教学或课外活动中引入专题讲座，针对学生主体的发展性需要和社区发展的现实性需要进行指导。如：升学适应、与异性同学的关系、下岗问题对家庭及子女的影响等问题。这样既可帮助学生处理那些会影响他们心理发展的事件，使其顺利发展；也使学生在这个过程中将所学过的心理学一般性原理运用于实际之中，并获得应对技能。

（3）注重个体心理的全程、整体发展，加强心理素质对学科课程的导向作用，进一步完善心理教育课程设计。素质教育以人的全面发展为最终目的，要求教育必须以终身学习、持续发展和创新进取等观念为着眼点。很显然，发展心理素质既是素质教育的出发点又是全面素质教育的归宿。因此，心理教育课程不仅要关注个体心理的全程、整体发展，还应发挥它对学生其他素质发展的导向作用。参照现行心理教育课程的设计，笔者对教材的编排提出以下设想：

①抓住有利的教育契机，针对个体“心理断乳”的巨变，在初一年级开设心理教育课是一种必要的尝试。然而学生心理发展是一连续整体，德育与心理教育的结合应体现在学生心理发展的全过程。如果把心理教育孤立地定位于初一年级则无法满足学生心理发展的全程需要。因此，在心理教育课程设置上能否按整体性、协同性的思路，以初一年级为中心向“两头”延伸，以保证学生品德与心理的全程发展?

②现行心理教育课程基本上是以认知为主导来选择编排教材的，可是学生品质和心理发展应该是认知、情感、行为三者的综合发展。其中认知起着导向的作用，而情感与行为的发展才是主导。因而，从实现德育与心理教育有效结合，从心理教育的长远发展及绩效来看，能否在认知导向的基础上注重情感培育和行为养成呢?③现行心理教育课程以非智力因素为中心来设计构建，紧扣住德育与心理教育的结合点，促进两者的有机融合。但教材中自始至终没有正确涉及感知、记忆、思维、想象等智力因素的培养。这样如何能充分发挥心理教育课程在整个课程体系中的作用，即为学科课程的协同发展提供中介和桥梁?更何况从德育与心理教育相结合的角度也完全可以触及学生智力因素的培养，如：观察力与成才、思维培养与健全人格等。因而，从学科渗透的角度看，能否在教材中充实认知学习心理方面的内容，把智力因素与非智力因素的培养结合起来呢?

心理作文 篇3

关注每一个孩子的身心健康成长，是每一所学校、每个教育工作者的责任。我校一直以来都比较关注学生的心理健康。在孙校长的带领下，心理健康教育正向立体的动态的校园模式发展。在学生生活、学习和每一个角落都有心理健康教育的渗透。

我校的心理健康是立体的，动态的，覆盖整个校园空间。如：“才艺秀”平台。它是学生课余时间增长见识、调整心态的教育阵地。内容多样：有学生作品、手抄报、家长、教师与学生的感恩书信;剪纸艺术，学生美术作品展，德育知识宣传，它已成为师生都关心的一道“心育风景线”。“人文平台”。楼道、楼梯间、校墙、“文明道”，设立劝学的“砺志”廊，“礼仪道”，“读书角”等：“在合作中学习，因而发展自我”从而触发学生的种种向往。在班内有校训、校风、学风、班主任寄语等。“参预平台、家校平台和网络平台的开设”。为促进学生走向社会、学会做人、做事，增强社会责任感，组织学生进行社区服务活动。家校携手，共育英才定期开家长会议。利用网络平台和校长信箱、《飞翔》专刊、《心晴》专刊、“心理百科”，不仅有利于校园心理健康教育的广泛开展，而且便于家长与学校，教师的沟通，提升了教师，家长共同关心学生心理健康的意识，宣传了家庭，学校心理健康教育的先进经验。

心理作文 篇4

当听到四周的人，讨论谁谁月工资几十万，有车有房，看看咱们没房、没车，吃完这整理，下整理还没下落。每每这时我心里很不惬意，人活着，就和人攀比吗?

看看别人，比比自己，往往就这样比出了怨恨，比出了郁悒，失去了自己本应的一份好心情。

有的人家财万贯，到处显摆，有的人一无所有，糊口无落，有的人大权重握，呼风唤雨，有的人豪宅豪车、妻情众多，有的人夫妻租房、捉襟见肘。一样的生命不一样的糊口，常让人们的心中生出许多的感概。

假如是和比自己好的人比，能够以对方为榜样，向别人学习，那天然也是好事。通过比，熟悉到自己的不足，然后加以完善和改正，这样的比倒长短常有意义的。但往往是，自己看到别人好的地方之后，并不是好好学习和努力，而是不中断地埋怨自己，甚至以为自己一无是处。

有时候，看到人家结婚，车如龙，花似海，浩浩荡荡，又体面，又气派。想想当年自己，几斤生果几斤糖，糊里糊涂就和自己的男人圆的房，心里就委屈。看到人家暮有提高，朝有抬举，本日茶楼，明日酒吧，而自己却是滴水穿石，总在原地，窝在家里像冬眠的熊，心里就发酸。看到人家儿成龙，女成凤，而自家孩子无能没出息，心里就怨恨。

俗语说：“人比人，气死人”，事实上，由于自身的性格和心理上的缺陷，使自己有了自卑心态。实在，有时候退一步想，糊口中有良多事情，原本不需要太在意的，假如太在意的话，除了自我折磨以外，并不会产生任何积极的结果。要把眼光放低一点，学会府视，多往下比一比，糊口想必会多一份快乐，多一份知足。

人们就会发现，实在终其一生，糊口对每一个人都是公平的，公正的，没有左袒。人生是一个由出发点到终点，短暂而漫长的过程，在这个过程中每个人所拥有和承受的喜怒哀乐、爱恨情仇都是一样的、相等的。这既是天然赋予生命的规律，也是糊口赋予人生的规律，只不外每个人享用、消受的方式不同，这不同的方式，便演绎出不同的人生。于是，有的人先苦后甜，有的人先甜后苦；有的人大喜大悲，有起有落，有的人安顺平和无惊无险；有的人家庭不和，但官运亨通，有的人夫妻恩爱，可事业受挫，有的人财路兴旺，但人气不盛；有的人俊美娇艳，却才疏德亏；有的人聪明超群，可相貌不恭。人间没有永远的赢家，也没有永远的输家，这犹如天然界中梅逊洁白，雪输梅香，长青之树无花，艳丽这花无果。

人不能老是这山望着那山高。一个心理健全的人，偶尔感到不痛快、不舒畅，对一些过去的事惋惜和悲伤，这些都是正常的现象。但总的立场都应该是积极的，想得开，放得下，朝前看，从而才能从琐事的纠缠中超脱出来。攀比，是一件不必太在乎的事情，人们更是没有必要在攀比眼前自卑或是知足自己的虚荣，只要认清了这一点，就会惊讶地发现一个窍门，许多事只要知道就行了，不必把它经常挂在心上。与其事事攀比、裹足不前，还不如走自己的路，让别人攀比去吧!

弄清人活着的意义，弄清我们的人生目标，弄清我们想要的糊口状态，我们自己努力的过程，才是最快乐的，全心全意的做事，享受工作的快乐，才不会总去留意别人，才不会和他们作无谓的攀比。

心理作文 篇5

摘要 文章针对中等职业学校学生普遍存在的心理问题，结合语文学科的特征，从语文教学中的情感教育和人格教育两个方面来引导和促进中职学生的心理健康教育，同时指出语文教师应该加强心理学知识的学习，积极承担起培养学生和谐个性和塑造学生健全人格的历史使命。

关键词 心理健康教育 情感教育 人格教育

教育部在2002 年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出 “中小学心理健康教育是培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是培养跨世纪高质量人才的重要环节；各中小学要重视心理健康教育，要积极认真地对待心理健康教育工作”。

所以对中小学生进行及时有效的心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。而对于中等职业学校来说，开展心理健康教育尤为显得必要。

目前，我国中职学生普遍存在的心理问题可以归为以下三类：一、学习心理问题学习心理问题更是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。大多中职生都因曾经学习的失利而对学习缺乏应有的兴趣，习惯于妄自菲薄，自甘落后。他们缺少学习的目标，缺少成功的体验，也缺乏良好的学习方法与策略，更缺乏必要的自信。因此，他们对学习逐渐失去了信心，从而产生了厌学情绪。目前在我国，中职生中存在比较严重的厌学问题。有研究表明，三分之一以上的中职生有厌学现象，通常表现为情绪上厌倦学习，态度上消极甚至对抗学习，行为上被动应付或逃避学习，在具体行为上通常表现为上课无精打采，注意力不集中，无所谓自己的学习成绩，无所谓家长、老师的批评，成绩不断下降。

严重的厌学会导致逃学、学习适应症、学校恐怖症等。

二、情感、个性心理问题

受年龄与生理心理的影响，不少中职生的情绪变化异常，时常还出现偏激的情绪和极端的行为方式。面对世俗、学校及家庭的偏见或歧视，他们感情压抑且极为消极，对人对事近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置之度外。不愿与人交流，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，且受挫能力差，稍遇挫折，就会产生逃避心理甚至“生不如死”的厌世心理：或出走、或打架、或斗殴、或自残、或轻生，极易走向另一个极端。在个性心理方面，不少职校生总把自己当成是“失败者”，没有理想与追求，怀疑自己在将来的出息与事业上的作为。精神萎靡不振，思想不求进步，学习不思进取，生活自由散漫。因为从小受家庭中“自我中心”的影响，所以依赖性强，自理能力差，对自己缺乏清醒的定位，同时对社会现象缺乏理智的判断。面对快速多变、纷繁复杂的社会与行业，他们显得更加困惑与无所适从。因而呈现出狭隘、妒忌、暴躁、依赖、孤僻、抑郁、怯懦等不良性格特征和神经质、偏执性、攻击性等不健全人格特征。

三、就业、择业心理问题

职业教育，从本质上讲是就业教育，因为择业、就业是中职生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。

中职生在就业择业心理方面，常常表现为依赖退缩、紧张焦虑、思维定势等不良心理状态。缺乏必要的就业、择业的心理准备。

没有清醒的学生与职场人的角色区分意识，或不全面剖析自我，一味地好高骛远，或攀比心理特别强，没有一个准确的角色定位，一味地希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位，当正试面对行业时，时常又显得无所适从，心理极度矛盾。

中职生普遍存在的以上心理问题，其核心还是中职生的人格、个性、情感、自我意识上存在着一定的缺陷，所以，促进学生心理健康发展，培养学生良好的认知、情感、意志及个性品质和塑造健全的人格是首要任务。

中职学校大力开展心理健康教育迫在眉睫。鉴于目前中职学校缺少专职的心理教师和学生对心理咨询普遍存在着偏见的心理，中职学校除了有效开展心理健康教育的各项活动，应该在学科教学方面渗透心理健康教育。《中职语文教学大纲》课程教学目标明确规定：“中职语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要……引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”可见，语文学科在心理健康教育方面有着得天独厚的学科优势。中职语文除了具有作为工具性学科的普通意义，具备审美教育功能和思想性功能，还担负完成对学生健康人格培养的神圣使命。中职语文教学在心理健康教育的促进作用主要体现以下两个方面：首先，中职语文教学的情感教育促进了学生个性和谐发展。教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人，但长期以来，物化世界的缺陷、转型时代的失落、理性教育的偏颇等弊端的影响，使教育一直局限于知识的传授、能力智力的培养，造成了人的情感世界的荒芜、精神家园的失落、个性的残缺不全，造成了学生综合素质体系的不完整。现代语文教学从心理学的角度出发，将学生参与教学活动的心理成分划分为两类，即认知因素和情感因素，认为教学过程是情感过程与认知过程的有机统一，这就为现代教育开辟了一方新的视野，力图从情感教育的视野来重新审视语文教学，从而达到陶冶情感、发展个性的目的。正如朱小曼所说：“情感可能是生命最内核的东西，它是最率真、最个性的品性，是极不易伪装的东西。可以设想用情感作为生命的一个重要标志。”由此可见，情感不仅是生命的内核，而且是个性的核心。稳固的情感会嵌于个性心理结构之中，成为个性的重要组成部分。因此，情感教育过程是促发学生体验丰富生命和促进学生个性和谐发展的过程，中职语文教学应该从感动人和提升人两个情感层面渗透心理健康教育。感动人主要是唤醒、引发学生作为人的规定性所必备的情感，诸如爱、同情、感激、怜悯、慈悲甚至悲伤、怨恨等，引导学生去感受和体验，并能自由自在地表达。实际上，是让中职生学会感动，丰富他们的情感感知，提升他们对生活的情感判断能力，而不至于对外在世界麻木不仁或极力排斥。提升人主要是指丰富和完善学生的情感世界，使学生的情感得以陶冶、提升。在学生感动的基础上，使学生的情感体验与他人、自然、生活、社会、人类相联系，加强对自我和他人、对自然和社会的关心和理解，逐渐形成与道德、审美、理智、信仰等相匹配的高级社会性情感，并经过不断地巩固与深化，使之性格化。布鲁姆将性格化定为情感目标的最高层次。布鲁姆认为：“性格化是个长期目标，一般已超出单个老师的能力所及。”可见，性格化目标并不是短期内就可以达成的，也并不是单靠语文学科就可以完成的。但是，饱含人文主义精神的语文教学对人的性格有着不可推卸的责任。因此，语文情感教育的最终目标仍然要定在性格化这个最高层次上。导引学生经由情感的启迪，在具体的感知和情感活动中逐渐认识自我和社会、了解人生，积蓄和培养以爱生命、爱生活、爱人类为底蕴的人文情怀，完善人格，提高人生境界。

笔者以李清照的《声声慢》的语文教学为例，这首词主要运用高超的表达技巧，恰到好处地把多种意象组织起来，抒发了词人晚年寡居时孤独、凄苦的情感。教师不仅要引导学生领会词中深沉、凝重的愁，而且还要启发学生体味当时诗人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。同时，还要让学生体验诗人顽强的生命力、坚毅不屈的个性品质和深沉的爱国主义情怀，诗人虽然历经国破家亡之苦，在生命空间不断遭受到伤害和疼痛，但她的生命、艺术才情却熠熠生辉、永垂不朽。一位封建社会的女性，面对亡国之恨和丧家之痛尚能勇敢地活到七十一岁，而作为现代社会的青少年，怎能一遇挫就抑郁消沉、极力逃避甚至轻易放弃生命呢？其次，中职语文教学的人格教育促进了学生健全人格的塑造。人格是个人相对稳定的，比较重要的心理特征的总和。人格教育，对青少年健康成长是非常重要的。

中职教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任，我们要强调以人为本，关注学生的全面发展，既要引导学生学习知识，又要掌握技能，更要教育学会做人。而人格塑造就是着眼于人的自主精神和独特个性的培养，使之具有健康而稳定的个性心理特征，并在实践活动中得到充分、自由发展，从而形成独立完美的人格。近年来高校扩招，普高升温，中职招生数量急剧下降，生源质量严重滑坡。道德素养、文化知识较差的学生大有人在。加之社会思潮中拜金主义、享乐主义、极端个人主义等不良风气不同程度地侵蚀着部分学生的心灵，因而学生中暴露出不少的思想道德问题。有的学生贪图享乐，好逸恶劳；有的纪律散漫，得过且过；有的意志薄弱，学无所成；有的自私狭隘，不讲奉献。凡此种种，都显示出部分学生中存在的人格缺陷，也表明了实施人格教育的艰巨性。健康人格的养成，有利于人们在纷繁复杂的社会中坚定方向、定位自我，有助于提高人们的精神境界和思想境界。因此，中职素质教育要着眼于培养学生的健全的人格，为学生今后投身社会打下坚实的人格基础。

语文是人类文化的积淀，语文学科具有丰富的人文内涵，因此，语文教育也是人文主义教育，学生的人文素养主要由语文教学来完成。语文教学在怡情养性、塑造人格方面具有得天独厚的优势，所以，中职学生人格塑造是语文教育无可推卸的责任。语文教学运用汉语这种独特而丰富的美的资源，展开优美的抒情和滔滔的雄辩，展示生动的审美场景，使美质像春风细雨般渗入学生心田，让学生体验美，领悟美；进而培养学生审美情感、铸造学生美好心灵、陶冶学生高尚情操；最终达到塑造学生独立、自尊、健全的人格的目的。

我们的语文教材中所显示的人文精神为学生提供了充分的养料，如果我们语文教师能让学生从中汲取营养，获得人格的独立和自由，无疑能推动学生健全人格的塑造。

语文教育家于漪说：“认识语文是人文学科的特点，讲究语文教学的综合效应，使学力形成和人格形成有机统一起来，努力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，塑造学生优美的心灵。”例如在《致橡树》的语文教学中，诗人热情而坦城地歌唱了自己的人格理想，用比肩而立、深情相对的橡树和木棉的形象传达了富于人文精神的现代爱情品格：相互依存、心心相印、同甘共苦、平等独立、坚贞不渝、外内兼蓄，既尊重对方存在又珍视自身价值——伟大的爱情！学生需要学习的是不仅仅是这种健康的爱情观，更要学习当代女性自尊、自爱、独立的人格与追求。另外，必须向学生讲解作者舒婷的职业生涯，早年当过工人、统计员、染纱工、焊锡工等，1979 年才开始发表作品，运用诗句来表达对祖国、对人生、对爱情、对土地的爱，并走上专职作家之路。这对我们中职生的就业和择业是不是也有一定的启发呢？正因为语文教学在心理健康教育中具有这样独特的优势，而这些优势又是其他学科所不能替代的。所以，在当前专职心理工作者大量缺乏的今天，语文教师应该也应该积极主动地学习心理健康知识，将语文教育和心理健康教育有机结合，努力为培养中职学生和谐个性和塑造学生健全人格服务，这是语文教师应尽的责任，也是时代赋予语文教师的历史使命。

参考文献：

[1] 教育部《中小学心理健康教育指导纲要》[2] 教育部 《中职语文教学大纲》[3] 朱小曼：《育德是教育的灵魂，动情是德育的关键》，《教育研究》2000 年第4 期[4] 布鲁姆：《教育评价》，华东师范大学出版社，1987，第490 页[5] 于漪：《于漪语文教育论集》，北京人民教育出版社，1996 年