范进中举课件
发表时间：2025-05-01范进中举课件（锦集5篇）。
范进中举课件 篇1
《范进中举》是一篇讽刺小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。我们共安排了3课时。第一课时主要是介绍作者和《儒林外史》、读课文、说字词、理清文章的故事情节。第二课时主要是对比中举前后范进的经济状况和社会地位发生了哪些变化，学习并运用夸张、对比的写作手法。第3课时重点分析人物形象，学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法，分析人物性格特征，体会小说的'主题思想。
由于课文本身的魅力，分角色朗读课文深深地吸引了每一位同学，他们读得很投入，教室里笑声不断，所以对文本的分析和理解也特别的深入。梳理情节和对比中举前后范进经济状况和社会地位的变化不存在丝毫的障碍。
同学们发言最踊跃的环节是对人物形象的分析。我先征询同学们的意见，对哪个人物最感兴趣，我们就先分析谁?他们异口同声说“胡屠户”，我马上抛出问题：文章中胡屠户的哪些言行给你留下最深刻的印象?你认为胡屠户是个什么样的人?见他们兴致高涨，我让他们先小组讨论，然后告诉大家讨论的结果。孩子们讨论热烈，没放过任何一个细节，甚至还主动表演了胡屠户两次离开范进家的情形，那次第，怎一个“乐”字了得?总结其性格特征也格外到位，说他是“势利、自私、视财如命、趋炎附势”的市侩形象。然后，我又用同样的方法分析了张乡绅、众乡邻，最后才分析主要人物范进，孩子们分析的太详细了，竟然也分析了中举前后范进性格的不同。
一位同学说，中举前范进唯唯诺诺、忍气吞声、卑微、怯懦、热衷功名、麻木不仁，就是一个“怂包”，中举后，面对张乡绅竟然逢迎自如，真是太圆滑太世故了，太能“装”了。我问他们范进发疯的情节好看吗?他怎么就能疯了呢?范进中举是戏剧还是悲剧呢?有同学说范进发疯的情形应该是用来夸张的手法，他考了大半辈子终于中了，就意味着自己将要彻底告别过去的生活，马上迎来荣华富贵，不疯才怪!他疯狂的丑态揭露了封建科举制度对读书人的毒害，已经到了让人亦痴亦狂的地步。然后，我们在分析人物的基础上顺利成章地理解了文章的主旨。
也许是小说本身的魅力，我感觉学生喜欢这样的课堂，可以酣畅淋漓地诵读课文，可以兴高采烈地讨论，发言是更是畅所欲言，笑声不断。还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、真的可以让语文教学呈现一片生机。
范进中举课件 篇2
《范进中举》这篇课文安排在小说单元，教学重点就是把握故事情节、人物形象和主题。在确立了重点之后就着手备课了，之前准备的是重点分析胡屠户这个人物，因为本文描写他的内容比较多而且比较集中，学生容易找；而且胡屠户的语言描写很丰富、形象，学生易感兴趣。但为了保证课堂的完整性我还是选择了第一课时，确立了概括相关故事情节、理解分析范进、理解本文主题的教学目标。当然理解分析范进是重中之重。但试讲的效果却不尽人意，最大的问题就是没有把课文落实，学生还未深入到文本中，只停留了在表面内容的筛选。在听了备课组老师的意见后，才最终完成了定稿。虽然过程比较曲折，但收获却颇丰：
（一）充分备课，是上好课的基石。充分备课不仅仅意味着钻研教材、教参，同时还应该广泛搜集本课的相关资料，包括音频、视频。在有充分的积累之后才能够在备课时游刃有余。在钻研教材时也不能仅仅停留在课文结构、行文思路上，还应该深入到重点语段的语句、字词中。
（二）搭桥铺路，巧妙引导。在备课的过程中，要注意问题的.设置，注意问题的指向性，由浅而深，以求问题既能激起学生的思考，又不至于难倒学生。在提问问题时，同时注意语言上的引导，为学生的思考搭桥铺路，引发学生能动的思考，同时在回答问题的过程中，获得学习的愉悦，激起更积极的学习欲望。
课堂时间的把握上还不够准确、学生的积极性还为完全调动起来的等等。但我相信这些问题会成为我继续改进的动力，相信下一次会更好！
范进中举课件 篇3
总体来说，思路还算清晰：导入，了解《儒林外史》。概括课文内容，（在这里引领着学生用四字短语概括一下文章写了哪些事件，效果还是不错的，屠户贺喜，范进借钱，范进中举，范进发疯，屠户治疯，乡绅拜访，对于学生来说能更好的理清思路），圈化文中描写范进的相关内容，简单分析范进的性格，（虽然有些仓促，但是对于主题的挖掘还是必要的，学生有的还是突破的不错，比如有的同学找到了“自私，艳羡功名富贵“一点，即置老母与妻子挨饿于不顾。
还是需要引导的，以清闲斋老人的评价为引”此书以功名富贵为主心骨，有心羡功名富贵者而媚人下人者……”你认为他属于哪一种？进而文中找依据，那种长期科场失意而压在心头的屈辱感，并因此形成的卑怯猥琐的性格就水到渠成了。——行为是可笑的，灵魂是丑恶的）。
这节课的缺憾也是很多的。
比如，分析范进为什么会发疯时，没有给学生思考的'时间。968OK.Com
还有，没有好好的利用磁带进行片段听读，如在突破主题时分别穿插“屠户臭骂”及“范进疯态”两个片段，使学生更好的体会作者对“士人丑恶的灵魂”及“世态炎凉”的批判，学生能更好的生成主题，不会那样的突兀。
范进中举课件 篇4
一、教材分析
《范进中举》是小学语文教材中的一篇经典课文，节选自吴敬梓的《儒林外史》。这篇课文通过范进中举前后的遭遇，深刻揭示了封建科举制度对读书人的残害，具有极高的思想性和艺术性。
二、学情分析
小学生对故事情节和人物形象有着浓厚的兴趣，但理性分析能力相对较弱。因此，在教学过程中，需要注重引导学生感受故事情节，同时启发他们思考故事背后的深层含义。
三、教学目标
知识与技能：学生能够熟练朗读课文，理解范进中举前后的遭遇，把握人物形象。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作能力和表达能力。
情感态度与价值观：引导学生认识到封建科举制度的黑暗，培养学生的批判性思维。
四、教学重难点
教学重点：理解范进中举前后的遭遇，把握人物形象。
教学难点：理解范进发疯的原因，以及故事对封建科举制度的批判。
五、教学方法
朗读法：通过朗读课文，让学生感受故事情节和语言魅力。
讨论法：通过小组讨论，引导学生深入理解人物形象和故事情节。
角色扮演法：让学生扮演课文中的角色，加深对人物性格和故事情节的理解。
六、教学过程
导入新课：通过提问或讲述相关背景知识，激发学生的学习兴趣。
初读课文：让学生自主朗读课文，初步了解故事情节。
精读课文：引导学生深入理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
小组讨论：分组讨论范进中举前后的`变化，以及胡屠户等人物的性格特点。
角色扮演：让学生扮演课文中的角色，进行角色扮演活动，加深对人物性格和故事情节的理解。
总结归纳：总结课文内容，引导学生认识到封建科举制度的黑暗。
范进中举课件 篇5
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的题目是《范进中举》。这是一篇极具讽刺意味的课文，通过范进中举前后的变化，揭示了封建科举制度对人性的扭曲。
一、教材分析
《范进中举》是小学语文教材中的一篇经典课文，它通过生动的情节和鲜明的人物形象，展现了封建科举制度下读书人的悲惨命运。这篇课文语言简洁明了，情节紧凑，是培养学生阅读理解能力和批判性思维能力的佳作。
二、教学目标
知识与技能：学生能够理解课文内容，掌握文中出现的重点字词和句子。
过程与方法：通过朗读、讨论和对比分析，提高学生的阅读理解和口头表达能力。
情感态度与价值观：引导学生认识到封建科举制度的弊端，培养他们对社会现象的批判性思考能力。
三、教学重难点
重点：理解范进中举前后的变化，把握人物形象。
难点：理解范进发疯的原因，以及对封建科举制度的批判。
四、教学方法
提问法：通过提问引导学生深入理解课文内容，激发他们的学习兴趣。
对比分析法：引导学生对比分析范进中举前后的变化，以及周围人对他的'态度变化。
讨论法：组织学生进行小组讨论，培养他们的合作能力和批判性思考能力。
五、教学过程
导入新课：通过讲述科举制度的历史背景，引出《范进中举》的故事。
初读课文：学生自由朗读课文，初步了解课文内容。
精读课文：教师引导学生深入理解课文内容，分析范进中举前后的变化，以及周围人对他的态度变化。
对比分析：引导学生对比分析范进中举前后的经济状况、社会地位和人际关系等方面的变化。
讨论与总结：组织学生分组讨论范进的性格特点，以及中举前后周围人对他的态度变化，并进行总结。
六、板书设计
略
七、教学反思
通过本节课的教学，学生能够深入理解课文内容，把握人物形象，认识到封建科举制度的弊端。但在教学过程中，还需注意引导学生对课文内容的批判性思考，培养他们的独立思考能力。
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