放开作文。
写作是探索个人与外部环境的途径，在写作时必须围绕主题，并抓住关键点。你了解过作文吗？如果你对“放开作文”感兴趣，不妨来读一读这篇文章。希望这篇文章能对你的工作或个人成长有所帮助！
放开作文【篇1】
一花一世界，一叶一追寻。每个物种，从不同的角度、不同的理解，看到的东西都不同，正如于丹说，云比天大，因为云可以遮蔽天空；风比云大，因为风可以使云消散；眼界最大，目光所及皆在眼中，而心比眼大，眼所未及，皆在心中。所以说能“乘天地之正而御六气之辩者”，多是心胸广阔者。
眼界同样是胸襟，是容人之量，是从自我升越到兼济他人的桥梁。踩在脚底下的昆虫，我们是否想过它也在怨恨世界的不公？还有一些人，何尝又为了一点蝇头微利争得面红耳赤你死我活。刚柔毕济，能屈能伸，开阔自身的眼界，不必纠结在一时的尔虞我诈，放下那些包袱吧，为了更长远的未来拼搏努力。
“天下之美尽在于己”，没错，我们是最美的、是最棒的、也是独一无二的。当你觉得困惑、彷徨，又或是觉得自己一无是处是，请想想，天下还有多少人不如我？爱因斯坦，一位伟大的科学家，谁能将它儿时与他未来的成就联系到一起？爱因斯坦小时候爱因斯坦小时候说话困难，而且好不容易开口了，也说的非常非常慢，事实上爱因斯坦把所有的句子都要在脑子里过一遍学校里的教师也对他摇头表示绝望，叫他笨蛋，认为没法教育。可是后来，他成为举世闻名的大科学家，而他的一生，一直在追寻着快乐的生活。与爱因斯坦对比一下，我们在儿时比他的条件多了多少，难道连他一个说话都困难的孩子都能通过自己的努力创造出人类的奇迹，我们难道就不行么！
朋友们，请不要再继续挥霍自己的青春。放眼自己的未来，拥有无限希望的未来，难道就要葬送在一时的贪图享乐当中？眼界，对于每个人无疑是最重要的，因为只有看清了自己的前途与希望，我们才可以有勇气、有动力面对接踵而来的困难与打击，只要内心想着我就要成功了，我能行，就有信心知难而进，越挫越勇！
放开作文【篇2】
九月，又是一年开学季。八月末，在快离家返校的某天傍晚，我突然兴起，想去逛文具店。在文具店里，许多家长带着孩子选购新文具，一个女孩在玲琅满目的卡通文具盒前，犹豫着买哪个作为自己新学期的礼物。看着女孩对各色各样的文具爱不释手，突然勾起了我许多的回忆……
小学开学前几天，我也喜欢先去书店，把所有文具都光顾一下，为了使自己的书皮封面独一无二，都会选择特色的礼物包装纸，然后自己做书皮，还仔细到不同的课程书皮颜色也要不同。现在想想，怎么会有这种激情去花时间干这事情，文具店里一张好看的`书皮才五角，自己非得买一张几块钱的包装纸，花上一整个下午去精心制作书皮。还记得母亲笑我：“难不成你书皮做得比别人的漂亮，课本里面的内容就比被人精彩似的。”我煞有介事点点头。有时甚至还要哀求母亲，帮我买一条全新的红领巾，一切一切，我都喜欢换成全新的。这个习惯，我到现在为都保持着。
每年九月一号清晨，母亲都会早起为我们准备一根油条和两个鸡蛋，她说这是代表着我这一年考试都有满分。那时年少，觉得母亲这种行为颇为幼稚，但如今想想，这种质朴简单而又温暖的方式，不仅含蓄的表达对孩子的鼓励，更蕴含母亲对孩子的一份小小期待。
寂寞了一个暑假的校园慢慢沸腾起来，过往的家长熙熙攘攘，记得六年级那年，教室被安排在教学楼五楼，，这让我产生了不满之意。而高处的风景却又给我带来意外的惊喜，于高处俯视整个校园，有种心旷神怡的感觉，而九月初清晨特有的微凉，让我打了个颤。
又是一年开学季，记忆中的九月总是令人既兴奋又恐惧，躁动不安却让人向往。无论小学，中学，甚至刚过去的大二开学。但我又真真切切的感受到一种莫名的惶恐袭占心头。因为我知道，多过两年，我不再有开学。
虽然现在感慨似乎有些早，但是看着哥哥今年大四，忙着实习，九月一号对于他来说，似乎没有什么特殊的意义。我害怕这种感觉。
我害怕现在日夜相对的人，由最初的互诉心事慢慢变为默默关注，直到发现不会再有交集;我害怕没有暑假寒假可以没心没肺肆无忌惮理直气壮的去各地旅游;我害怕四处投简历却如石沉大海，杳无音讯;我害怕不能随心所欲的穿着牛仔裤T恤去上课取而代之的是穿着中规中矩的职业装，踩着小高跟去挤地铁公交……
又是一年开学季，我该如何面对不愿离去，却又不得不离去的校园时光?
放开作文【篇3】
是的，四年后的今天，刘翔又一次无缘奥运会110米栏的决赛，不仅如斯，他以一种好像并不完美的方式离别了奥运会的赛场。刘翔一摔倒，网上就已经开始刷屏了，最多的是表达伤心之情，其中也掺杂还有愤怒甚至是批判的言论。没有什么应该不应该，刘翔并不是神，他曾经是飞人，但他不一定也不可能永远都是飞人，他已经29岁了，成熟了，但是对于竞争激烈的田径赛场来说也意味着老了。
刘翔摔倒了，不仅是由于他的脚伤，还由于他身上过重的包袱。为什么一个人跌倒了就一定要站起来?为什么他不能在原地嚎啕大哭然后自暴自弃?由于我们根本没有给刘翔这样一个机会。天朝的人民啊，你们只给了刘翔做一个民族英雄的机会，然后就期望他得到一枚又一枚金牌，创造一个又一个奇迹，却不曾让他有退缩的机会。
也许你会说，你已经给了一次机会，刘翔在北京奥运会时退赛已经让你大跌眼镜，所以你就可以用你的各种精神鼓励强加刘翔身上，期望他在伦敦奥运会上再次发光发亮。你错了，你没有这样的权利，你没有，我也没有，只有刘翔自己有权利选择参不参赛，用什么方式、什么心情参赛。试想一下，你在高考时有一个监考老师在身边盯着就已经会浑身不安闲了，那假如有十三亿个监考老师同时盯着你，你会有什么感觉?没错，是常人都会感到崩溃，由于这根本不是一个人所能承受的压力。
刘翔可以成功，刘翔当然也可以失败，而且他可能根本没有失败，只是有些人觉得他失败而已。刘翔当了那么多广告的代言人，从来就是以坚持不懈、奋勇拼搏的立场示人，所以当刘翔受伤了，不能参赛时，刘翔，刘翔的教练、团队，要面临巨大的社会压力。这种压力是无从开释的，这种压力从刘翔在雅典奥运会获得金牌开始就一点一点地递加，在北京奥运会达到高峰，之后固然有所减少，但始终还在。四年了，刘翔这四年是过着怎样艰苦的练习糊口才稍稍有所恢复，才不小心又勾起大家对他夺金的期待。
各位，没错，刘翔是一个中国人，他是一名中国的奥运健儿，但他只是一个人，一个背负着十三亿人但愿的无从选择自己道路的人。我们不能将自己无邪烂漫的梦想强加到某一个人身上，正如你有权利选择自己的糊口，不受父母的束缚，我们也没有权利要求刘翔跑完110米栏，没有权利要求他获得金牌，没有权利要求他成功。
请放开刘翔，请十三亿中国人一起放开刘翔吧!只有这样他才能成为真正的飞人，翱翔在属于自己的天空里，而不是在一个嘈杂的牢笼里。我们可以做的，是给予关注，给予祝福，给予鼓励，而不是要求，苛刻的要求。祝刘翔早日康复!祝刘翔永远开心快乐!
放开作文【篇4】
锁在了一个虚幻的盒中，又为什么不试着去放开自己呢?
在一阵紧似一阵的蝉鸣声中，我更加心浮气躁。中考前的复习仿佛入了瓶颈，看不到出路。后首往日辉煌，几次失败令我更加迷茫，不禁感叹这前路漫漫，寒窗九年一夕成败，一切都藏于云雾，难以说清。所以，我决定去爬山。
次日，我来到山脚，山虽无名，却也高耸陡峭，登顶之路更是凹凸不平，我看着周围大批登顶之人，心中不免升起几分争强好胜之意，便也大步向前，目光紧紧盯着山顶。一位老人看了我一眼，不紧不慢向上走去，深深沟横中闪着智慧的光芒。我开始还精神抖擞，但却耐不住想停下休息，看了一眼山顶和脚下的树，又觉感叹：“登的上去吗?”。坐了一会，我抬头向下看去，正巧碰上老人不紧不慢向上攀走的身影，目光留恋于风景之中。我看他缓慢步伐，又看了看天，不禁皱眉，“爷爷，你若不快些，是到不了山顶的。”
“为何一定要执着于山顶呢?”老人慈笑走来，目光任停留在周围的美景，“难道这儿不美吗?”
我环视周围，目光习惯地停在山顶，周围一切自然的忽略，无心道“美，可—山顶，难道不足登山的目的吗，而且山顶上睥睨天下的感觉多么美呀!”
老人笑而不答，引着我向周围细心去看，树林葱茏，百花争艳，清香漫野，清泉潺潺，游鱼细石，疏光斜影。慢慢我放下了一切沉浸在这个从未有过的感觉中，像从笼中获待自由般畅快。
“怎样，现在还想山顶吗?”老人看着我，“放开自己，用心去容纳一切。”老人的话似包含了数年沉淀，一生智慧，犹如洪钟震击，敲碎了心中囚笼。
是啊!放开自己，放开心灵去容纳一切。不回想灿烂昨天，不空想未知明天，不斤斤计较一次口角，不念念不忘一次成功，目的是在前方，但现在才是最美。
放开自己，将一切枷锁丢弃，那正是“看庭前花开花落，宠辱不惊;望天上云卷云舒，去留无意。”的真诚，坦荡，去认真活好现在，才会有灿烂未来，登上人生之峰。
放开作文【篇5】
摘要：“全面二孩”政策的实施将为我国每年带来３００～５００万新增人口。截止到２０２１年，因“全面二孩”政策所产生的新增人口需增加幼儿园专任教师达４９．５９万名。因此，“二孩”的到来给家庭和幼儿园教育带来新的挑战，也对教师的知识与能力提出了更高要求。目前，我国学前师资还存在诸多问题：教师数量整体不足、师资质量参差不齐、教师专业水平不高等。为积极应对挑战，我国学前教育师资的供给要重视几点：合理扩大学前教育专业招生规模和拓宽用人渠道以迅速补充师资缺口；提升职前教育培养层次和加强职后培训以确保师资质量；增强幼儿教师职业吸引力和提高待遇水平以稳定师资队伍；实行地区和城乡差异化供给机制以保证师资有效供给。
关键词：学前教育；“全面二孩”政策；师资供给；幼儿教师
“全面二孩”政策是顺应我国社会发展形势的需要而对我国人口政策作出的重大调整。随着“全面二孩”政策的出台与实施，我国将迎来新一轮“婴儿潮”。这种人口变化趋势势必对我国的教育产生极大的影响，学前教育将首先受到挑战。庞丽娟教授针对学前教育应对“二孩”的冲击指出：幼儿教师是学前教育短板中的短板，目前我国学前教育师资严重不足［１］。另有学者指出：教师质量与学生的成就有着密切关系，因而必须把教师放在基础教育资源配置的首要位置［２］。可见，学前教育的质量与幼儿的发展息息相关，而幼儿教师队伍建设是学前教育最薄弱的环节，探究学前教育师资供给现状及挑战并提出建议，在当下显得尤为必要。“全面二孩”政策对学前教育影响的相关研究，主要从“全面二孩”政策背景下对学龄人口的预测［３］、“全面二孩”政策对学前教育资源供给的影响［４］、“全面二孩”政策背景下学前教育事业的发展规划［５］、“全面二孩”政策对学前教育和家庭教育的影响［６—７］等方面展开，至今鲜有深入探讨“全面二孩”政策对学前教育师资供给影响的研究文献。基于此，笔者结合当前我国学前教育师资供给现状，分析“全面二孩”政策下学前师资供给所面临的挑战，进而提出相关建议。
一、当前我国学前教育师资供给现状
（一）学前教育师资整体数量不足，地区和城乡差异显著
１．学前教育师资数量缺口较大《幼儿园教职工配备标准（暂行）》规定：“全日制幼儿园每班配备２名专任教师和１名保育员，或配备３名专任教师；小班班级规模为２０～２５人，中班班级规模为２５～３０人，大班班级规模为３０～３５人”。按照以上配备比例，小、中、大班生师比最大限额分别为１２．５∶１、１５∶１、１７．５∶１，平均生师比为１５∶１。２０１２－２０１５年间，我国幼儿专任教师总量虽然一直保持持续增长的态势（见表１），但生师比均大幅度高于国家标准基线，远未达到国家要求。显然，学前师资总量不足，且缺口较大。其中，２０１５年生师比为２０．７９∶１，师资缺口达７９万人。２０１２年以来，我国幼儿专任教师总量的增幅在２０１５年达到最大，为１１．２２％。若专任教师按照每年１１．２２％的涨幅增长，预计要花３～４年的时间才能补足现需专任教师的缺口。通过对比２０１５年我国东、中、西部地区各省（市）学前教育生师比数据可以看出，２０１５年我国仅３个省市低于国家幼儿园生师比标准基线１５∶１，符合《幼儿园教职工配备标准（暂行）》的要求。其中，生师比最低的地区北京，为１１．５８∶１；生师比最高的地区广西，为３０．２５∶１，约是北京的３倍。由此可见，我国东、中、西部各省市幼儿园生师比差异甚大。２０１５年全国生师比平均水平为２０．７９∶１，其中有１５个省（市）生师比高于全国平均水平，东部地区有１个省份高于全国平均水平，中部地区有４个省份高于全国平均水平，而西部地区有１０个省（市）高于全国平均水平。由此可见，幼儿园生师比低于全国平均水平的省（市）主要集中于中、东部地区，不同地区间生师比差异较大，西部地区师资缺口相对较大。此外，同一区域内部生师比差异也较为明显，如同为西部地区的内蒙古生师比为１５．９３∶１，而广西为３０．２５∶１。根据２０１５年幼儿园班级数以及《幼儿园教职工配备标准（暂行）》规定的每个班级配备２名专任教师的要求，可以计算出２０１５年应该配备的专任教师数量。通过分析２０１５年全国幼儿园园数、班级数、实际和所需专任教师数量后发现，２０１５年我国城、镇、乡实际幼儿专任教师数量均未达到所需专任教师的数量，城区、镇区和乡村都不同程度地缺乏学前教育师资（见表３）。对比城区、镇区和乡村幼儿园实际专任教师与所需专任教师的数据发现，实际专任教师数占所需专任教师数的比例有很大不同：城区最高，约占９３％；镇区较高，接近７２％；乡村最低，仅有４０％。由此可见，我国城乡学前教育教师数量差异较大，乡村幼儿教师严重匮乏。
（二）学前教育师资整体水平偏低，质量参差不齐
幼儿教师质量直接关系学前教育质量，关系幼儿良好的行为习惯和优秀品质的养成。“教师质量的重要指标是教师的学历与专业背景。”［８］《幼儿园管理条例》规定：“幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或者经教育行政部门考核合格。”结合２０１５年全国幼儿园园长和专任教师学历情况统计得出，幼儿园园长与专任教师的学历合格率为９７．８９％，本科及以上学历者仅占１９．７５％。世界部分发达国家和地区，如澳大利亚、西班牙、葡萄牙、挪威和瑞典等国，都明确规定幼儿教师的学历要达到本科及以上程度［９］。与其他发达国家和地区相比，我国具有本科及以上学历的幼儿教师比重偏低。在专业背景方面，２０１５年全国有学前教育专业背景的专任教师１３４６８５６人，占专任教师总人数的６５．６７％［１０］。通过对幼儿教师专业背景与学历的分析得出，当前我国学前教育师资整体学历水平不高，有相当大一部分幼儿教师缺乏相关专业知识和技能。另外，有研究者对学前教育教师的专业素养进行调查，发现幼儿教师在专业知识、专业理念和专业能力等方面都存在不足。具体而言：幼儿教师普遍缺乏“在工作中关注幼儿的个体差异和不同需求”的理念；幼儿教师对幼儿年龄特点的认识不深入，部分教师对幼儿好奇心、想象力不够尊重和重视［１１］；幼儿教师对通识性知识的掌握较弱，对教育政策、教育研究的最新动态以及特殊儿童发展规律的相关知识了解较少［１２］；幼儿教师的观察能力、家园沟通能力和反思能力有待提高，“教师观察的方法适切性不足，观察记录不够完整”［１３］；幼儿教师反思较为形式化，途径单一且与实践脱离［１４］。我国各地区、省（市）、城乡学前教育师资质量参差不齐。２０１５年全国幼儿园园长和专任教师有２３０３１３４人，其中本科及以上学历有４５４８６５人，占总人数的１９．７５％［１５］。通过对２０１５年我国东、中、西部各省市幼儿园园长和专任教师本科及以上学历状况的分析可以看出：（１）不同地区的幼儿教师学历差别较大，幼儿园园长和专任教师具有本科及以上学历的人数占比最高的地区是上海，为６８．１２％，最低是湖南，仅为９．７１％；（２）同一地区的幼儿教师学历差别也较大，以东部地区为例，东部地区省市如北京、天津、上海、江苏的幼儿园园长和专任教师具有本科及以上学历的人数比例远高于广东、海南两个省份；（３）城乡之间也有一定的差距，全国幼儿园园长和专任教师中具有本科及以上学历者４５４８６５人，城区有２５８８１９人，占总人数的５６．９０％，镇区有１４９８６５人，占总人数的３２．９５％，乡村有４６１８４人，仅占总人数的１０．１５％（见表５）。由此可见，我国学前教育师资学历程度整体偏低，各省市间的师资水平差异较大，农村仍是师资力量最为薄弱的地区。
二、“全面二孩”政策对学前教育师资供给的挑战
伴随“全面二孩”政策的出台，我国学前儿童数量激增，这势必对学前教育师资的数量提出挑战。同时，“二孩”时代新的教育需求也对学前教育师资的质量提出了更高要求。
（一）“全面二孩”政策对学前教育师资数量上的挑战
“全面二孩”政策的实施首先会影响我国学前儿童的数量。人口统计学专家黄文政认为“全面二孩”政策的实施为我国每年带来３００～５００万的出生人口［１６］。另有学者分析，“全面二孩”政策效果将于２０１６年开始显现，且政策实施后新增学龄前儿童将在２０１９－２０２１年迅速增多，并在２０２１年达到顶峰。其中，２０１９年因“全面二孩”政策新增适龄儿童接近６００万人，２０２０年接近１１００万人，２０２１年达到１５００万人左右，之后增速开始回落［２］。根据专家学者们的研究与预测，从２０１９年开始，“全面二孩”政策的实施将对学前教育阶段的幼儿园规模产生影响，到２０２１年，学前教育新增适龄儿童数量将达到顶峰。截止到２０１５年底，我国适龄儿童学前毛入园率为７５％［１７］，若２０１９－２０２１年间保持学前三年毛入园率７５％不变，那么到２０１９年，我国将有２２５～３７５万名“二孩”进入幼儿园。以此类推，到２０２０年，又将有２２５～３７５万名“二孩”进入幼儿园，此时幼儿园“二孩”人口数量将达到４５０～７５０万人。此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》中提到，到２０２０年，我国学前三年毛入园率达到７５％，学前一年毛入园率达到９５％。截至２０２１年，新增２２５～３７５万名“二孩”，加上已在园的４５０～７５０万“二孩”以及由于２０１９年未能进入幼儿园而将于２０２１年接受为期一年的学前班教育的６０～１００万名学龄前儿童，我国在园“二孩”人数累计将达７３５～１２５５万人按照《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中提出的幼儿园大、中、小班班级规模幼儿园教职工配备要求，结合在园的“二孩”人口数量，可以推测出，２０１９年需要配备１１．２５～１８．７５万名专任教师，２０２０年需配备２０．２５～３３．７５万名专任教师，２０２１年需配备２９．７５～４９．５９万名专任教师（见表７）。由于“全面二孩”政策对学龄前儿童数量的影响将在２０２１年达到顶峰，只要保证达到２０２１年幼儿园专任教师的配备要求，２０２１年之后，幼儿园专任教师基本可以满足幼儿园正常的教育教学要求。结合我国当前师资供给现状，如果按照以往师资供给增长率，２０１５年的师资缺口需要３～４年的时间才能完成补充，而“二孩”对学前教育师资数量的要求会在２０１９年显现，这将对学前教育师资带来巨大挑战。因此，２０１８年既要快速补充目前学前教育师资缺口，又要应对“二孩”对学前教育师资数量的挑战。“实施‘全面二孩’人口战略后人口的刚性增加无疑将进一步加剧学前教育资源的供需矛盾”［５］，这对我国学前教育师资供给提出了巨大挑战。
（二）“全面二孩”政策对学前师资质量上的挑战
伴随“全面二孩”政策的实施，越来越多的“单孩”家庭变为“二孩”家庭，致使家庭教育方式和幼儿园的教学、科研以独生子女为重点的思维模式发生转变。由于学龄前儿童处于发育不完善阶段，从家庭中的独生子女变为长子女，在角色转换过程中出现不适应，从而产生心理或行为问题［１８］。这些由“全面二孩”政策的实施所带来的问题，要求幼儿教师转变教育模式及唯智化的教育倾向，多关注儿童内心世界，既要掌握丰富的专业知识，又要具备良好的观察力、家园沟通能力及自主反思与发展能力。１．学前教育教师要具备正确的、与时俱进的教育理念幼儿教师的专业理念是引导幼儿教师教育行为的基础，主要包括对幼儿的认识与态度、对幼儿教育的认识与态度以及对幼儿教师职业的认识与理解。具体要求教师尊重、关爱儿童，关注“二孩”时代下儿童的心理状态及发展需求。例如：当儿童面临家里增添弟弟或妹妹时，他们往往不希望弟弟妹妹的到来突然打破他们的生活，这时教师要给予儿童更多的关爱和呵护，帮助他们顺利度过缓冲期或调整期。面临“单孩”和“二孩”家庭的孩子，幼儿教师更要注重因材施教，需联合家长共同创设有利于儿童心理发展的人际心理环境及所需的物质环境。“二孩”时代，部分儿童心理问题或行为问题暴露出来，幼儿教师要转变教育方式，走进孩子的世界并观察他们的变化，研究他们的心理，寻找合适的教育方式，发挥好观察者、研究者、促进者等角色的重要作用。２．学前教育教师要具备全面合理的知识结构幼儿教师的专业知识是其从事幼儿园教育教学活动所需要的知识，包括儿童发展知识、教育知识以及通识性知识。面对“二孩”的教育问题，幼儿教师还要具备全面合理的知识结构。首先，要具备儿童发展心理学知识，储备相关心理辅导知识，以更好地因材施教和找出儿童心理与行为问题的症结并对症下药；其次，要具备专业的教育知识，对儿童的教育要遵循启发诱导、尊重儿童年龄特点及个性差异、均爱勿偏等教育原则，运用解释与说理、榜样与示范、陶冶与潜移默化等方式影响儿童，消除他们因家中“二孩”的到来所产生的消极情绪；最后，掌握与“全面二孩”政策相关的知识及信息技术等通识性知识，以利于幼儿教师有效开展教育教学工作和家园沟通工作。３．学前教育教师要具备良好的综合能力“幼儿教师专业能力是其专业化发展在教育实践中的集中体现”［１９］，是幼儿教师专业素养的关键，包括行为观察和指导能力、良好的沟通能力及自主反思与发展能力等。了解孩子是教育的前提，幼儿教师只有具备敏锐的观察力，才能发现儿童不明显的异常行为，并对其行为进行分析、判断，从而对他们进行有针对性的指导。良好的沟通能力是开创家园共育局面的重要因素，更是“二孩”时代幼儿教师需具备的基本能力。幼儿教师通过主动与家长交流孩子的教养方式、心理变化等情况，获得家长的信赖和支持，从而促进家园合作。自主反思与发展能力是提高幼儿教师综合能力、做好家园共育工作的重要保障，包括对家园合作工作的反思，以及幼儿教师对自身理念、知识、相关能力和教育教学工作的再思考。“二孩”政策引发的相关教育问题从应然层面对幼儿教师的专业理念、专业知识和专业能力提出了更高的要求，也凸显了幼儿教师这一职业的特殊性，即要求幼儿教师具备扎实的学前教育专业素养、全面的学前知识理论体系以及综合的教育能力。然而，我国当前有学前教育专业背景的幼儿教师占专任教师总人数的６５．６７％，现阶段有１／３左右幼儿教师非科班出身，有很大一部分幼儿教师的专业理论知识、理论素养有待提升。一定程度上，教师学历反映了教师队伍的理论知识、业务基础以及科学研究的水平，而时代的发展无疑对当前幼儿教师的学历提出了更高的要求。由此，“全面二孩”政策对幼儿教师的专业素养提出挑战，进一步对其专业背景、学历层次以及职前教育、职后培训提出了更高要求。
三、“全面二孩”政策背景下优化学前教育师资供给
（一）增数量，多措并举补充学前教育师资力量
截止到２０２１年，因“全面二孩”政策新增幼儿所需配备的专任教师就达２９．７５～４９．５９万人，加上我国目前尚缺的幼儿教师，学前教育师资缺口数目之大令人震惊。当前，快速扩充学前教育师资队伍尤为紧迫。为此，需要打开思路，运用多种途径增加学前教育师资数量。１．扩大学前教育专业招生规模，加强高校与幼儿园的合作“全面二孩”政策对师资数量的挑战在２０１９年开始显现，所以，当前扩大学前教育师资培养规模很有必要。各地要加强师范院校的建设和发展，合理扩大学前教育专业招生规模，支持具备办学条件的本、专科高等院校增设学前教育专业。由于学前教育专业的师范生一毕业即将投身到一线教育，为了使其能快速融入幼儿园的教育教学工作，要加强高校与幼儿园合作，加大学前教育专业师范生的实习力度，本、专科学生在接受两年学校教育后，可以鼓励学生进园见习或实习。一方面，可以缓解师资紧缺的压力；另一方面，有助于学生综合实践能力的提升。２．拓宽学前教育师资补充渠道，把好入口关由于本、专科高等院校职前培养模式需要３～４年的周期才能产生一届毕业生，不能满足当前快速增长的师资需求。为了快速补充学前师资缺口，应对“全面二孩”政策所带来的师资储备不足问题，需要运用多种形式补充师资来源，与此同时还要把好师资质量入口关。可通过以下途径快速补充师资：一是从中小学富余教师中遴选出有意愿从事学前教育工作的教师，进行一定时限的、有针对性的转岗培训，通过考核且能胜任学前教育工作后进入幼儿教师队伍；二是实行弹性招考制度，一方面积极面向有教育专业背景的师范毕业生和辅修过学前教育专业的毕业生招考，通过培训使其成为合格幼儿教师，另一方面面向非师范专业毕业生和有志从事学前教育且受过良好高等教育的社会人群招考；三是根据招考人员的专业和相关基础进行适宜性、差异化的培训，待其达到从事学前教育工作的基本要求、获得幼儿教师准入资格后，进入学前教育师资队伍［５］。
（二）提质量，加强职前教育、职后培训
１．提升职前教育培养质量师范生教育阶段是幼儿教师储备专业知识的重要阶段，也是奠定其专业素养的重要阶段。各地开办学前教育专业的院校在扩大招生规模的同时，还需保证职前培养质量。《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）指明了合格的幼儿教师所应具备的专业素质，是引领幼儿教师专业化成长的基本标准［２０］。本、专科高等院校作为培养幼儿教师的主要阵地，肩负着培养优秀学前教育师资的重任，课程设置应贯彻《专业标准》的精神，着重从专业理念、专业知识以及专业能力３个维度对学前教育专业学生展开培养。具体而言：首先，注重课程设置的全面、合理，优化课程结构，合理设置通识课程、专业课程；其次，关注社会的需要，“二孩”时代对教师的专业素养提出了更高的要求，教师需要掌握更多的心理学知识，高校可适当增设实用性较强的专业课程，如“育婴师”及“心理咨询师”等职业技能培训课程；最后，由于学前教育专业的实践性较强，学校可将教育实践纳入课程体系中，但教育实践要避免形式化。２．保证职后培训的有效性“二孩”时代，新老教师都将面临“二孩”政策对其专业素养的诸多挑战，职后培训是幼儿教师掌握先进理念、提升幼儿教师专业素养和能力的重要举措。为了保证职后培训的有效性，要注意３点。第一，将终身学习的思想渗透到培训中，促进幼儿教师不断更新自身知识观念、增强家园共育意识以及探索适合“二孩”时代的新教育思维和教育方式。第二，培训的内容要涵盖学前教育专业理论知识以及对相关政策的解读。具体包括：（１）解读“全面二孩”政策，将宏观政策具体化，深刻领会政策对幼儿园、家庭的影响以及对家长和幼儿教师提出的挑战；（２）重点分析“全面二孩”政策对幼儿教师提出的要求；（３）了解儿童不同阶段的身心发展特点及在不同阶段的心理需求，并分析“二孩”家庭中长子女的心理以及掌握疏导儿童心理的有效策略、方法；（４）了解当前家园沟通的现状，分析“二孩”时代对家园沟通的要求，并提出家园沟通的具体策略。第三，培训的方式要多样化。由于部分教师没有时间、没有机会外出学习培训，可采用面授培训、网络培训以及园本研修等混合培训方式，整合各种培训方式的优点，使培训效果达到最优化。
（三）留人才，增加幼儿教师职业吸引力
增加幼儿教师职业吸引力既是稳定现有师资队伍的良策，又是吸纳更多专业师资、高质量师资的重要举措。待遇差、地位低是导致幼教职业失去吸引力、学前教育专业人才匮乏的重要原因［２１］。当前许多学前教育专业的师范生毕业后，由于幼儿教师的待遇差、地位低等因素而选择从事其他职业，导致大量专业师资流失，加剧了目前学前教育师资匮乏的现状。由此，增加幼儿教师职业吸引力、提高幼儿教师待遇水平、给予幼儿教师更多物质保障和精神关怀，是刻不容缓的教育大计。首先，完善《中华人民共和国教师法》，明确学前教育教师的地位和身份。其次，完善幼儿教师的工资和待遇保障机制，增加幼儿园教师编制。公办幼儿教师的工资待遇参照当地小学教师的工资标准，逐步缩小在编幼儿教师和非在编幼儿教师的收入差距。确定非公办幼儿教师的最低工资标准，保证非公办幼儿教师工资按时发放。新增编制应面向公办幼儿园、普惠性质民办幼儿园，以激励幼儿教师进入不同性质的幼儿园。再次，呼吁社会更新教育观念，改变社会和家长视幼儿教师为“保姆、阿姨”的观念。最后，对在贫困地区、乡村工作的幼儿教师的工资和待遇实行适当倾斜政策，从而调动当地幼儿教师工作的积极性，稳定学前教育师资队伍。
（四）因地制宜，实行地区、城乡差异化供给机制
当前我国学前教育师资供给在不同地区数量和质量都存在较大差异，“全面二孩”政策背景下不同地区新增“二孩”数量也不尽相同。针对这种情况，我国有必要实行地区、城乡差异化供给机制。首先，农村地区和中西部部分省市师资数量缺口相对较大，且师资水平相对较低，应加大对农村地区和相应省（市）的扶持力度，向农村和师资严重匮乏的地区定向培养、定向输入师资，在保证“量”的同时，更要注重“质”。其次，为了缩小区域、城乡间师资数量和水平的差距，还可积极探索建立区域间、城乡间、发达地区与不发达地区之间师资的合理流动机制，鼓励部分师资富余地区的教师向相邻区域或农村流动。再次，针对部分地区师资数量缺口相对较小，而师资质量不高的情况，要重点抓教师的“质”，加强对教师的各种培训，鼓励教师外出学习、学历进修等。再次，同一地区内还可建立城乡间师资流动学习站，流动学习站要定时组织交流会，在交流会中城乡教师各抒己见，相互学习。最后，由于“二孩”数量存在地区差异性，学前教育师资配置要基于各省（市）对新出生人口合理、科学的动态监测，各省（市）要根据所预测的学前教育发展规模来合理配置师资资源。
参考文献：
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［２１］张婉莹．学前教育三年行动计划幼教师资补充研究———以甘肃省为例［Ｄ］．兰州：西北师范大学硕士学位论文，２０１４．
放开作文【篇6】
妈妈，是您告诉我：人生要有所追求，有所向往，更要有所付出。记得在我打算到开封县第二实验中学求学的时候，妈妈您百般阻拦。
您说我年龄小，自制能力太差，生活不能自理……我知道您太溺爱我了，所以才这么说。妈，我总不能在您温暖的怀抱中过一辈子吧！您不是常跟我讲吗？不付出怎么会有收获呢？瓜不苦不甜。一个人如果确定了目标，是无论如何也动摇不了的——我也如此。起程那天，您送我到车站，我看见您两眼闪着泪花。
作为女儿——我能理解您当时矛盾的心理，也能理解您那忍痛割爱的心情。人生要有所舍取，这也是您常说的。为了女儿的理想，您的泪只有默默地往心里流。一星期后，我们开始军训。炎热的夏天，我们从早晨八点一直训到晚上七点，回到寝室整个人都瘫了。几天下来，我黑了，瘦了。
那天您来到学校，第一眼看见我——您哭了，哭得好伤心好伤心……可是，为了女儿有一个健康的身体，您又能说什么呢？只是一直鼓励我，给我讲人生哲理。一个月后的今天，我又要离开你归校。当时看到您那闪着泪的双眼，我好想投入您的怀抱，可是我有我的理想，我的追求。说心里话：妈，我不想离开您，也不想离开这个温馨的家。
在我成长的路途中，不免会遇到一些挫折，一些困难，但我需要得到的是鼓励而不是溺爱。家虽然是一个温暖的地方，但终非久留之地。妈妈，小鸟迟早是要飞上蓝天，人迟早要走上社会的，因为我是属于社会的。祖国的明天在向我招手。
妈妈，当我取得成就的时候，当我成为一个有益于社会的人的时候，那是您微笑的时候，也是您最幸福的时候……
放开作文【篇7】
“爱我你就抱抱我，爱我你就亲亲我，爱我你就夸夸我……”你们一定都听过这首歌吧，我却要说——“爱我你就放开手！”
现在，补习班、课外班??像潮水一样涌来，压得我们是气喘吁吁。我们像笼中的小鸟，向往着那宽广的蓝天。如果他们能放开手，让我们独立学习，独立生活，那该多好呀!
我是＂鸟笼＂中最不堪重负的一个，素描班，乐器班，又加了一个囯画班!哎，这么多我没兴趣的东西，能学好吗?每当他们把我拉进琴行或少年宫时，我心底都有一种不服气的感觉，同时也失去了信心：这么多东西，我能够学好吗?能学透吗?可惜，他们看不见我满脸阴云的面孔，哎！
上课了，我不是木木地站在老师面前，就是老走神，发呆。我对自己是急在心里，可就是不能好好地，专注地上课。老爸老妈简直急透了，做完家作后，让我读英语，吹葫芦丝、竹笛，画国画、素描??我都快要散架了!他们不依不挠，我只好苦叫连天。
上第一节竹笛课，我木呆呆地站在老师面前，举起笛子咿咿呀呀地吹??在我拖拉时间的情况下，老爸来了!＂下课!＂老师布置了课后练习曲，便放我走了。之后，老师与老爸说了好长时间的话，老师一直盯着我。回家了，我和老爸在车里默默不语，车里异常安静。我承受不住，首先打破了宁静：＂爸爸，是不是吹糟了?＂爸爸打量了我一番，看得我全身不自在：＂还好，还好。老师与我商量了一下，换个老师，行吗?＂我点点头又摇了摇头：＂那老师行吗?＂＂应该行。別闷着了，明天去公园玩吧。＂＂嗯!＂
走在公园的湖畔，微风吹过，令人心旷神怡。我轻抚着水凉的河水，想起了各个老师的评语，心里又冰了半节。老爸老妈在桥上窃窃私语，几片枯黄的树叶又飘落下来，悠悠荡荡地漂在水面，像小船驶向远方??
他们招了招手，把我叫了过去。
＂怎么?＂我仍然逃不出老师们冰透人心的话语。
＂就学竹笛吧，其他的都别学了。＂
突然之间，来了这么大的好事，我听着，感觉像是朦胧之中的话语。
＂真的?＂我轻轻问了声。
＂对。＂
我刚听见，大脑就活跃起来，心里的酸、苦转眼间都消失了，剩下的只是一个快乐的我。
大人们，给孩子放松一下，有时不一定是件坏事，如果再加包裹，那就一定是坏事。
